小学语文论文：读写结合训练策略点滴

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1、小学语文论文明重点授章法互促进——读写结合训练策略点滴　【摘要】提高学生的阅读与写作水平，读写结合是有效的途径。面对中高年级的学生，如何使读写结合提高训练的时效。一要把握单元训练重点，巧作训练安排；二要凭借教材内容，授予章法，达到有效迁移；三是坚持课内外结合，到达以读促写，以写促读，互相促进。使读写结合走上训练的“快车道”。【关键词】读写结合有效训练实施策略“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，古代的人们早就意识到读能导写，读能促写，读写要有机结合。《小学语文新课程标准》指出：“习作

2、教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”在语文能力中，学生读、写能力的训练尤为重要，读是基础，写是目的，两者相辅相成，缺一不可。只有打好读的基础，才能厚积而薄发。读与写的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的有效训练呢？我谈一下自己在教学中的点滴体会：一、明重点——把握单元教材特点，确定训练重点每一单元的教学，教师一般能够

3、整体把握阅读的重点，但习作的重点容易忽略。这就导致阅读指导与单元作文训练脱节，每一课的训练也比较随意，训练效果自然不会理想。读写的训练，教师必须要以单元为单位，进行整体安排，同步练习。才会达到训练的高效益。例如人教版小学语文四年级下册第一单元导读明确提出本单元的学习目标：阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。“语文园地一”的习作要求：选一处景物仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具

4、体，语句写通顺。根据本单元的学习目标和习作的要求，在教学第一单元课文时，在习作上，我就紧扣“怎样用优美的词句”“按一定的顺序”两个重点有步骤地进行落实：学《桂林山水》时模仿课文联系生活练写排比句、比喻句、拟人句，并模仿第二段、第三段的总分结构的构段方式进行写景练习。学习《记金华的双龙洞》除继续体会训练以上的句式外，侧重让学生练习列具体数字说明的表达方式，体会优美词语在表达情感上的作用，并试着进行写景的小练笔，同时让学生领会游记按游览顺序写的表达顺序。在学习略读课文《七月的天山》让学生将前面课文拾得

5、的知识继续升华提升，交流运用。习作前，我带学生游览石景山庄。游览中我有意识地指导学生入微地观察。由于学生在本单元的阅读教学中学到了不少。如：优美词语的巧妙运用，排比、比喻、拟人等写作手5法，构段方式等等。学生不但能在习作中尝试运用，爱山庄、爱家乡的情感也在字里行间流露得淋漓尽致。二、授章法——凭借教材具体内容，达到读写迁移叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”文质兼美的名篇，都有非常恰当的语言表达方式。在课堂教学中，我们可以让学生通过借鉴

6、、迁移，逐步将课文中语言表达方式内化为学生的语文素养。因此，我们在阅读教学中，要根据教材特点，精心选择读写结合的训练点，进行有效的习作指导，，给学生提供借鉴的对象和创新的依据，使学生的语言训练成为有源之水。（一）命题方式文章的题目称为题眼。“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。”我们的学生在作文自拟标题时，往往会发生偏题或离题的现象，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，根据不同的命题方式对学生进行训练是非常必要的。确立文章标题的方式有多种，以人教版四——六年

7、级语文教材为例：以人物命题的文章，如《小珊迪》《黄继光》；以事物命题的文章如《斗笠》《猫》《搭石》；以时间命题的文章，如《最后一分钟》；以事件命题的文章，如《文成公主进藏》《观潮》；以地点命题的文章，如《颐和园》《长城》；以文意为题的文章，如《匆匆》《给予是快乐的》。教师在教学中要重视命题方式指导，并引导他们用恰当的方式在习作中进行尝试运用。每次学生习作完成之后，可以将全班学生的文章题目进行罗列，通过交流、分析、评价等手段进一步提升学生的命题水平，达到从仿到创的目的。（二）句段篇章高尔基说过，对初

8、学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。仿写对于提高写作水平具有重要意义。模仿是儿童的天性。多年的教学实践使我明白，学生学习写作应该从模仿开始，仿写是学生学习写作的有效捷径，是“内化练笔”的重要形式。从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。1、仿句式。仿句训练主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中句子的写作手法。比如排比句、比喻句、拟人句等。也可以摹仿关联词等特定的句式进行练习……。通过对这些句式的练习，可以培养学生的运用语言的技巧和语言表现力，为写好作