主题式读写结合教学实践研究

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1、主题式读写结合教学实践研究本课题在省内外同一研究领域的现状与趋势分析省内外同一研究领域的现状与趋势分析（在广泛搜索并梳理的基础上，主要概述三点：①他人研究这个问题已取得的可供我们借鉴的主要成果；②我们认为他人研究中存在的不足之处及未涉及的研究角度等；③我们研究的方向和主要内容，并列出具体的子课题。）目前，国内研究过''读写结合教学实践研究”课题的主要有：山东蒙阴实验中学“高中实效性读写结合模式研究”、宁夏青铜峡市邵刚中学“农村初中语文实效性读写结合教学策略研究”，牡丹江市教育局教研室“读写结合提高阅

2、读教学有效性”的研究等。从研究的对象上说，他们研究的角度各不相同，研究的基本情况也各有区别，并且在初中作文教学领域，这方面的研究相对较少。我们这个课题研究的方向是“主题式读写结合教学实践”，是对传统的读写结合的继承和发展，切入口较小，方向明确，容易操作。研究的主要内容是通过''以读促写、以写带读、读写结合、师生同读”的常态作文教学程序，建构一种容易操作、富有成效的写作课堂教学模式，在作文教学实践中获得学生读写能力的大面积提高。其中子课题设立如下：1•主题阅读文本选择之研究2•学生习作升格指导之研究1

3、•课题提出的背景与所要解决的主要问题(1)课题提出的背景(主要写本课题组成员是怎么发现这个问题的，并作为课题来研究的发现问题、提出问题的过程)①新课标对作文教学提出新的要求。新课程最大的理念转变在于，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。根据这个理念，中学的写作教学不但要关注知识、方法教学，更重要的是要关注学生的的写作过程和对写作的情感态度。写作课和阅读课一样，需要一个可以供大多数教师操作的模式，而这个模式要融汇新课标理念

4、中的三个方面。②作文教学现状的迫切需要。在教学实践中，我们发现初中生的记叙文写作是重点也是难点，作文教学的教学观点莫衷一是，教学模式往往是有式无模，作文教学扑朔迷离，低效无效作文课比比皆是。和中学阅读课的理论少于实践相比，写作教学却呈现出另外一种状况：理论泛滥,课堂实践缺乏。'‘理论是灰色的，而生活之树长青。”实践永远应该大于理论，理论必须来源实践。而目前中学写作课的理论又大部分来自那些已经成名的作家学者，这些已经达到“直觉”写作状态的写作者的理论无法指导处于“感觉层次”的习作者，中学教师必须给写作

5、课堂提供处于“写作知觉状态”的东西，让处于写作“感觉状态”的学生伸伸手就可以摘到桃子。学生对写作提不起来兴趣的原因在于：写作的激趣阶段主要来自教师的写作理论和写作轶事的讲述，以及那些游离于学生情感哲思和写作内涵之外的写作素材的归类指导；写作指导阶段基本是写作技巧的发挥，有些技巧教师也不会使用，只是照搬参考书籍;写作讲评阶段缺乏具体的操作步骤，或者是教师的疲惫写评语，或者是学生写完文章后如石沉大海，不了了之；整个初中阶段缺乏学生写作个案的研究和积累，不能形成稳定的初中生记叙文写作层次及个案的研究以及积

6、累。过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面,还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。尤其是新课改后，个别老师对如'‘多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。整个堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了，因此研究在阅读教学中来选取着笔点，让学生有感而发，有话可写

7、，具有一定的现实意义。（2）所要解决的主要问题（主要写本课题研究要解决的哪几个具体问题）新课程强调“教师和语文课程同步发展”。写作课不只是学生自己心灵和语言的表演，而是教师指导下的师生共同写作共同提高的舞台。中学写作课需要一种容易操作的教学模式，让教师和学生一起投入到写作实践之中去，共同提高，共同发展。"主题式读写结合教学实践”，试图做到用各种不同形式的课型，将不容易明晰化的写作指导和讲评过程呈现在课堂上。它强调教师全程参与写作过程，教师在自己写作和教学生写作中成长。1•让学生养成喜爱读书、善于写作

8、的习惯学生读写习惯的形成需要课堂教学，更需要一系列的阅读写作活动的支撑。我们将通过老师美文推荐阅读、学生自主寻读、家长支持促读等形式，营造读写结合的氛围，激发学生的读写兴趣，大面积提高学生记叙文写作水平。2.建构一种容易操作、富有成效的写作教学校本教材作文教学之所以处在放任自流状态，是因为缺少一套系列化的写作教学指导教材。本研究力图通过努力，将材料和理论相结合，形成系列化的资料并在此基础上构建切合励才特色的写作教学校本教材。3•形成“以读促写、以写带读、读写结合、师生