吕琢初中语文作业的有效性研究

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1、初中语文作业的有效性研究摘要：本研究报告以有效性理论为支撑，立足笔者一年多一线教学实践，研究分析初屮语文作业低效性的现状、原因，并提供可供解决问题的策略，力求解决其中的低效问题，推动语文作业走向有效、高效层而，以此为一线教师设计作业，减轻学生负担，提升教学质量提供借鉴。关键词：初小语文作业，有效性研究，作业分层，作业设计一、研究背景一学期临近结束，我找來班里一•学牛的作业本，随手翻了翻。他交给我的是整整齐齐的三个本子，写满了清秀的小字。我要求他们每一次都一字不漏的抄写作业耍求，随手翻开一页，便能对某天的作业布置情况一目了然。这个学生勤奋好学，从不会敷衍任何一次作业，那三本作业就是学生一学期留在

2、纸张上的成果了。尽管每天布置作业的吋候，我都会再三思量，并听取课代表的意见，但一学期的时间，学生写完了这么多的作业，那一刻，我还是冇些陌生和诧异，似乎这些作业不是我所布證的，但黑色的字和红色的批阅H期印证了一切。学生写完了这些作业，语文素养和能力到底提升了多少？这些作业，到底有多少是学生廿愿认真完成的，又冇多少是低效甚至没冇效果的，我确实该思考一下这个问题了。作业类型众多，预习作业、课后书面作业，知识性的系统化复习都是作业布置值得探讨的问题。为了减少讨论的空泛，使其言之有物，文章中涉及的作业以课后书血作业为主要研究对象。二、研究目的本次研究研究分析初中语文作业低效性的现状、原因，并提供可供解决

3、问题的策略，力求解决其中的低效问题，推动语文作业走向有效、高效层面，以此为一线教师设计作业，减轻学牛负担，提升教学质量提供借鉴。三、研究方法分析法四、研究过程1、作业有效的标准界定什么样的作业才是冇效的？冇效性的概念模糊导致这似乎是一个很难说清楚的问题。可是不解决这个问题，具他的讨论似乎都是妄谈。我想作业有效的标准需要从学生和教师两个角度去衡量。从学生的用度来讲，作为写作业的主体，他们对于作业是否冇效最冇发言的权利。思考再三，我姑且将有效的作业的一条标准定义为：学生通过完成菜项作业，达到了教师预期希望提升的能力和效果。比如，教师希望学生识记某篇课文的字词，无论他采収了让学牛•抄写三遍，还是让其

4、白由记忆最后市家长听写的方式，只要让学生达到“准确无谋的识记并能默写”的能力要求，就算是有效的作业。如果能在最短的时间内达到最优化的效果，这样的作业就是高效的。与高效对立的期一个极端是完全无效的作业。学生在写作业的过程的，全称敷衍，不加思考肓接抄袭，做简单的文字搬运，最麻必然达不到教师预期的能力提升。如果学牛•达到了教师预留作业所要达到的能力，是不是意味着作业就是有效的？作业布置的大权由教师掌握，昭什么样的作业似乎都是教师一人独断，可是有一点却值得思考：教师凭什么给学生留这项作业？专业的问题看似荒唐，但却值得推敲。教师布置作业是源自经验的驱使，还是B己思索的想当然？见到很多教师预留的作业经常是

5、：某某练习册第儿页到笫几页写完，某某单元的单词一个几遍并听写。这样的作业看起来简单明了，可是在有效性上却经不起剖析，比如数量多，一刀切，重复性的训练。我想从教师的角度來讲，冇效的作业应该是：教师对于所要预留的作业，依据课标和教序口标，立足学牛个体，经过理性考量和审视，对于所布置的作业可以切实提高学生一定方面的能力冇较为清楚的认识。很多教师布置作业过分盲目、简单和草率，缺乏理性思考，这样只能带领学生做重复而徒劳的无用功,作业的有效性也必然会大打折扣。2、审视口己一学期布置的作业类型和有效性考量语文学习相对于其他学科而言,更为自由宽泛，语文作业相比其他学科也更具有“弹性”。语文学习指学牛不同能力的

6、全面提升，作业的类型和要求不同，衡量作业的有效标准也不尽相同。冋顾自己一学期的作业布置，我将自己预留过的作业和类型列表如下：一学期语文作业类型和有效标准一览表作业类型作业示例有效标准基础识记类课后词语注音、抄写、默写、听写，课内外古诗词默写、听写能准确记忆、书写基础运用类文言文逐字翻译、串词练习能逐字准确翻译，在合理语境中正确使用词语患考问蔘类课文、电影、书籍的相关问題回答(有时做字数限制，1DD字以上)回蔘在理、逻辑无谋、语言流畅等批注拓展类课文，课外拓展文章的批注(概括内容、鉴赏语言等，一般要求不少于15处)対生字词注音、准确概括内容，言之有理能准确表达感受等随笔作文类电影、书籍等生发的小

7、随笔、课堂作文无别字，结构合理，思路清晰，语言流畅等達书类经典书籍的批注、书写阖读感受读书,有所咬获填宥练习册、试卷裘配耆练习珊的部分习题(一般挑选部分有代表性的试题)认真、准确书写，习得技能和答题方法我一学期的作业布置涵盖了语文作业的各种类型，从学生的作业悄况来看，每类作业存在以下儿个方面的低效其至无效的问题：(1)、部分学生词语的注音写得比较随意，词语、古诗的听写往往偷懒直接抄书，从而导致识记