立德树人和谐育人创新育才吕琢

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1、立德树人和谐育人创新育才湖南汉寿县第二中学吕琢关键词：每个学生、有用之才、不拘一格我在北师大读博，参加中小学校长教育沙龙，有幸指定我发言，我们在改稿的过程之中，他们跟我打电话提出这么一个观点，每一篇稿的题目都是一种态度，根据你们学校情况，希望我写关注孩子健康成长促进每个孩子身心智趣和谐发展，我觉得这也是读博的一种态度，最起码是认同。所以我想从身心智趣四个方面向大家进行简单汇报。素质教育讲到这样一个全体、全面，这里培养的三好学生、尖子生、各种特长生，与前面素质教育讲的面向全体学生，促进学生全面发展

2、，两者之间是一个什么样的关系呢？他们之间有矛盾吗？听上去确实是有矛盾的。如果没有矛盾，请你讲出一个所以然出来，为什么没有矛盾？如果说有矛盾，矛盾在哪儿？请大家一块来想这个问题，我们作为一个论坛，大家在这里交流。我的观点也许有片面性，有我自己个人的角度，但是作为广大的实践者，在场的各位校长们、老师们可能不得不去想想这个问题。为什么提出这个问题，他们是矛盾的吗？我在这里猜测一下，我想我的猜测是小人之心，大家都悔恨自然、不由自主、自然而然有这样一个假设，当你脑子里一想起优秀，或者某人一提起“优秀”这两

3、个字，或一看到“优秀”这两个字，脑子里肯定会想起一个联想产生的概念是什么？少数人，一谈到优秀肯定是少数人，就像我们凭三好学生一样，一凭只是3%、5%，充其量可能稍微更大一点。但毕竟还只是少数。在座实事求是想想，当我们平时讨论到优秀学生、尖子学生的时候，包括特长学生的时候，尤其凭借三好学生，我们脑子里马上自然而然不由自主地联想，带来概念就是少数人。实践中确实如此，就是3%、5%，充其量只是个位数，达不到两位数。为什么呢？反过来要问一个问题，为什么优秀不可以是大多数呢？为什么想当然根深蒂固的联想中就

4、是少数，不能成为多数呢？这的确是很重要的理论问题，同时也是实践问题。我不大赞成优秀一定是少数，而且有些学校实践，在事实素质教育过程中，他们已经用他们的时间来提出了，来实践了，优秀可以是大多数的这样一种改革、措施、目标。不具体提哪些学校，包括小学、中学都有。问题是他们如何实现呢？所以我们今天要讨论的问题是延伸到如果优秀只是少数，肯定与素质教育的全体学生、全面发展的原则相矛盾，因此我们来回答，优秀为什么不可能是多数，为什么我们脑子中根深蒂固的联想一定是少数。龚自珍这首诗不用再念书了，不用做文学、哲理

5、上展示，没有必要，给大家看另外一幅图表，看看给我们什么样的启示。强调学生个性发展、舒展，有用之才一定是像“十八大”提出立德树人作为教育的根本任务。创新主体、教育方面、教育环境作为常识不拘一格。作为教育工作者在思考，教育首先应该有一颗教育的心，要知道自己在做什么。社会的发展是什么，最根本就是人的发展，做教育的应该有这个觉悟，因为教育本身就是在改变人的发展！我们对孩子教育应该做什么，有人说教育是70%的等待和30%的唤醒，太重要了，后面我会有具体的例子跟大家分享。我们的确着急，孩子需要学习东西太多，

6、被学习、被成长，大家教育工作当中最大任务就是关注孩子成长。我们老有一句老话说树大自然成。我们老教师，30多年前就说，用管不成才，成才不用管，总而言之对于学校教育、家庭教育忽视。我们在讨论教育有效性这个问题，在世界上历经一百多年了，为什么？因为一百多年前，在美国进行了一次试卷调查以后，发现一个问题，一个人的成功85%是家长，孩子自身的作用，学校只占15%，我们投入这么多人、精力、财力、事，干的活才管孩子15%，我们的有效性到底是什么，通过了一百多年的努力，我们现在谁也不敢很自豪地说，我们达到了多少

7、。因为人在成长过程之中的确有很多重要因素，我们作为教育工作者对于孩子成长的正干预起着非常重要的作用的。3因此，这是我在网上看到的一组照片，这两个水稻经过教育的水稻，所谓教育就是精心培育，左边根系更加发达，右边抗倒性更好，产量更高，庄稼是这样，而且庄稼还有这么一个特性，水稻培育三个特性，同理正趋向，向玉米趋向正迁移没有问题。给我们思考，何况人。如何使孩子在成长过程达到成的目的，让他们体验生活中的快乐、教育的价值，需要我们认真考虑。我在想，我工作23年了，刚开始工作的时候，是一个好老师，那个时候拿分

8、数升中学，基本上我们的生活，我和学生那本教科书就是我们的全部时间，我是语文老师，负责不仅仅让学生背主要内容、中心思想，真不怕累，每个孩子背考文，八篇，我N多修改，学校默写下来，进考场，成绩高。我第一个班教的学生20多岁，他们很热情跟我聚会，他们现在的生活状态，如果30年以后教育他们，会发展更好。大家全部热情，全世界当成教科书给孩子，我们有很多活动、很多资源给孩子。有一天我跟老师们沟通，我这么想一个问题，我上学的时候，还是60年底，拿一个小的红宝书背着上学了，小学阶段开始写大字报，现在虽然不是一个