韩杰《谈古诗教学中的读写结合》

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1、谈古诗教学中的读写结合——读《培养学生的读写表现力》所获丰台区东罗园小学韩杰假期我读了一些有关教学工作的书籍。其中，北京教育出版社出版的陈延军老师编著的北京教育丛书《培养学生的读写表现力》一书,使我心中豁然开朗，思路也逐渐开阔了起来。书中谈到：语文学习是一种创新的事业、是一项不老的事业。而作文学习更是一种精神的独创，是内心世界的外在表现。书中大量的理论与实例的叙述，让我联想到自己的教学，尤其是让很多老师都头痛的古诗教学。一首七言古诗，二十八个字，但文字背后向我们描述的画面以及传达的情感，又何止是二百八I-个字，亦

2、或两千八百个字可以表达出的……古诗的用词在乎一个“准”字，每一个字中，有景亦有情。我们不仅要吟诗，还要学会做文。综观古人习文，诵读为第一要义。“读”是指阅读教学过程中理解和积累语言的过程，“写”是指知识的运用，是“读”的延续，延伸和发展。“读写结合”也就是指在课堂教学中贯彻以读悟写,以读带写，以写促读的基本思想。古诗词教学的读写结合屮的写不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读上的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想感情的表达。在古诗词教学中，学生经过诵读、赏读两个步骤，初步学会了从诗歌的

3、语言、意象入手赏析诗歌，反复感知、感受诗美。如果仅停留在对文本的了解上,学生容易失去进一步鉴赏诗歌的兴趣，因此，教师要根据教材特点精心创设问题情境，使学生拥有一个探究的空间，让学生在鉴赏过程不断探究并发现文本的魅力。写的内容丰富多彩，因文而异，结合陈老师在书中的叙述以及自己的一些教学工作，我觉得在古诗教学的读写结合中可以采取以下几种结合形式：一、言约意丰，引用诗句进行读写训练。书中陈老师说：阅读是为了了解别人的思想，提高经验能力。阅读的目的是吸收,而最终还是要使其得到运用O语文教学中的引用诗文佳句结合学生实际进行

4、写作训练，这样既加深了学生对古诗的理解，还能让学生感知古诗文与写作的完美结合。古诗的教学不仅会诵读，还会运用。选入教材的古诗文，都是历久弥新的经典名篇，其中的佳句更是浓缩了作者的思想智慧和艺术造诣的精华。引导学生在作文中恰当引用所学古诗文，能起到言约意丰、辞采典雅的效果。如教学《题西林壁》一课时，在引导学生理解诗句的基础上，可以加入一个片段写作练习的要求：内容不限，但必须用上其中的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这个教学环节的目的明确地进行巧用佳句的读写结合训练，在深入理解诗歌的同时，提高了学生娴熟引用古

5、诗文佳句的运用能力。二、艺术改写，锤炼语言在教学古诗时，还可以采用改写的方式进行写的训练。古诗可以改写的成的体裁有：记叙文、散文、议论文、说明文等。但在小学阶段，古诗改写成的体裁主要是以记叙文为主。根据古诗的记叙顺序，一般有以下几类：记事、写景状物、写景再叙事，叙事再借景抒情等。因此，在改写之前，就要引导学生分清，以便更好想象构思情节。如改写《送孟浩然Z广陵》，引导学生扣住“送”的过程重点写,理清六耍索；时间：烟花三月，地点：黄鹤楼；人物：李白与孟浩然;起因：孟浩然为什么与李白的相聚；经过：李白送孟浩然（路上——

6、江边——登黄鹤楼）；结果：抒发情感。再结合改写点：“辞”、“下”、“尽”与“流”串起情节侧重想象描写。这样改写，诗的意境阔大，诗人的情深意挚就跃然纸上了！又如教学《小池》一课，文章情景交融，在学生的朗读中可以清晰的感受到孩子们眼中那柔美的画面，本首诗歌的措辞也是处处留情，“惜”“爱”……无不流露出作者对眼前柔美景色的爱恋，是很好的一篇散文素材，可以鼓励学生动笔写一写眼前的画面，感受小世界中的大美好。三、抓住“诗眼”，放飞学生的想象书中陈老师说：作文教学要鼓励学生大胆想象，奇妙构思。要鼓励学乞的创造想象。陈老师认为

7、想象时应该是随机应变,触类旁通的。巴金老人也曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心比，独树一帜。古诗词教学要善于抓住诗词中的“诗眼”、“词眼”O因为文眼是最能触发学生思维的“想象点”，抓住了这些文眼，引发学生想象，诗词的画面就会丰富、生动起来，学生更易领悟诗词的意境。比如在教《别董大》中在理解董大董庭兰的心情时，诗中用到了一个“愁

8、”字，可以让学生换位思考，想象你就是董大，董庭兰，然后让学生抓住古诗的内容以及可能遇到的情景，让学生动笔去写董大在愁什么，在学生充分理解董大心情的基础上再次诵读高适写个董庭兰的那两句诗歌：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”O从而感受高适对董大乐观的鼓励及两人之间深厚的情谊。在古诗教学中，还可以通过续写故事、补写空白处培养想象思维。例如学习《早发白帝城》这首古诗，我让学生在