作文教学中的读写结合

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1、作文教学中的读写结合　　读写结合是我国语文教育的优秀传统，我们在学生时代接受的语文教育多有读写结合的影子。但在课程改革之后，这种传统色彩较重的教学思想似乎有被淡化的嫌疑，尤其是在新课程强调多样教学方式的背景下，读写结合在高中语文课堂上更加难觅踪影。我们认为，新课程强调的教学方式变化，是为了丰富教学形式，但我们不能因此就放弃了原本就很有思想的教学传统。幸运的是，目前这一形势正在得到有效的扭转，正如有语文教学专家所说，“倡导以读促写和读写结合，是对语文教育传统经验的重新发现，是对语文教育工作者呼吁的积极回应”。　　一、读写结合的理论解析　　从语文教学

2、的角度看，读与写本来是两个密不可分的教学方式，读是语文知识的输入，而写是语文知识的输出和语文能力的体现。读可以促进写，读到一定程度时就会有写的愿望；写可以加深读的印象，还可以让学生对读的内容有更为精确的理解。人们常说读的一种境界是“使其言皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾之心”，即是指出了读对说和写的促进作用。4　　再说得详细一点，从小学阶段的写话和写小作文，到初中阶段的大作小作，再到高中阶段块头更大的作文，既是国家课程意志的体现，也是学生发展的体现。作为意思的表达，有说与写两种形式，说多用于日常交流，而写却是思想传世之手段。但写的能力却如化石一般

3、，是慢慢积淀而成的，类似于曹植七步赋诗、王勃少年可作名篇者，毕竟极少。对于大多数学生而言，写的过程是一个慢慢积累的过程，而在积累的过程中，一个重要的任务就是读。　　从读的方式来看，读有泛读与精读之分，但中国读书传统却似乎没这么明确，强调得更多的是让学生在读中去品味，“书读百遍，其义自见”讲究的是量变引起质变，强调的是一种自然阅读。今天看来，这样的方法不免笨拙，故在语文教学的正规场合是不被欢迎的，但如果我们从阅读者的经历来看，其实好书百遍读的情形在我们身边并不少见，名家尚有手不释卷的书――不释，其实就是一种重复；普通如笔者，也常常有枕边书，随时可以

4、翻阅的，就那么几本书，也可以算是百遍读了吧。　　上面说读了之后会有写的冲动，这对于真阅读者是必然的，我想这也是“以读促写”的含义之一。因此我们读写结合教学的一个重要目标，就是让学生产生写的冲动――从学习心理的角度来看，其实就是通过读来激发学生的写作动机。这里必须强调的是，只有真读，才会有效果，走马观花、虚与委蛇是没有这种效果的。因此在实际教学指导中，抓“实”读，是促进写的重要途径。　　二、读写结合的实施途径　　当我们从理论上重新认识了读写结合的必要性与可行性之后，我们再来寻找读写结合的实施途径。毕竟，读写结合，不是把读和写结合起来那么简单。4　　

5、一是寻找读写结合的最佳结合点。我们说读能促写，那是因为读与写之间有一个良好的结合点，只有在这个结合点上，读才能起到促写的作用。在高中语文教材中，我们可以从文章题材、体裁、写作手法等角度，去寻找或拓展相近的文本，让学生在多个文本的阅读中生成一种内在的规律，有了这样的内在规律的作用，学生一般就会产生写作的欲望。而且，这种欲望生成的就是学生以类似的手法进行写作的结果。　　二是在读与写中感悟文体特征。写作的一个重要方面就是文体的特征，诚然，并不是所有的写作者写作时都将文体的特征当成一个重要的方面，但当写作者带着一定的思想感情和目的写就一篇文章时，往往都是

6、具有相应的特征的。记叙文必定具有记叙的特征，议论文必定具有议论的色彩，而散文也必定有散文的风度。这样的特征是作文教学中的重要内容，也是以读促写、读写结合的重要方面。笔者在指导学生作文时，往往在学生的读中去进行文体特征的提取以让学生能够深刻感悟。　　三、读写结合的实践反思　　行文至此，虽然感觉以上数语表达了心中的一些收获，但仍然觉得还有一些话想说但说不出来。如果说对于笔者个体而言，这是自身阅读、反思造成的一种累积的话，那对于高中作文教学而言，也是具有借鉴意义的。4　　学生作文是一个累积的过程，但同时我们又看到学生在高中生活中，由于多个学科的学习，由

7、于时间的相对有限，因而我们还难以看到明显的厚积薄发的过程（当然不排除少数学生存在这样的现象）。这就意味着我们的作文教学中，要想通过读的积累，以促成写的薄发还是需要智慧付出的。考虑到教师的主阵地在课堂，我们唯有依重于现有教材，对教材进行深度解读，对教材进行适度拓展，让课堂上有效的时间能够成为学生的阅读时间，能够让学生的思维在阅读中得到发展。只有这样，才能真正让学生生成写的能力。　　总而言之，读是厚积的过程，写是薄发的过程。通过以读促写、读写结合的思路来促进我们作文教学的水平，关键就在于教师做好指导学生读的工作，让学生真正能够在读中做到厚积；在于作文

8、教学中做好写的指导，让学生能够顺利薄发。作文教学一般没有捷径可走，名句摘抄也往往需要多次咀嚼后才能感悟其中真义，也才能引入自己的作文中。