浅谈略读课文教学中的读写结合

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1、小学语文课堂教学中的读写结合策略初探作者：罗再芬工作单位：楚雄市中大街180号鹿城小学邮编：675000联系电话：15887776378【摘要】所谓读写结合,就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。在当前的语文教学中，某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来,割裂开来,搞单打一的教学,不能取得互相促进的效果。在教学过程中，我们应该充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写，体现了语文教学的整体优化，提高了学生的语文素养。【关键

2、字】课堂教学读写结合策略语文教学中，讲究提倡“读写结合”，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引

3、导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。语文课堂教学中如何有效进行读写结合训练呢？以下是我的几点看法。第6页共6页策略一：利用教材，挖掘读写结合点小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：1.从词句入手在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上

4、，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学三年级下册《燕子》这一课时，我觉得“有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，”这句话的“掠过”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“掠过”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“掠过”是什么意思？为什么不用“飞过”之类的词语，通过引导，学生就明白“掠过”一词写出了燕子飞行速度之快。因此，这个词用得十分的准确。在学生的

5、写作中，他们就会潜移默化地运用上一些好的词语。2.从标点入手阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学三年级上学期中的课文《陶罐和铁罐》一文时，在第五段中有这样一句：“说到盛东西，我不见得比你差。再说……”在这一段中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，教学中抓住这一切入点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。第

6、6页共6页策略二：阅读中要精心选择读写结合点，进行写作的练习。读与写要实现两者之间有效的结合，首先要在利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。1、读写结合，先从课文的仿写做起。仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。案例一：我在上《我爱故乡的杨梅》一课时，先让孩子们阅读课文，自学课文，了解课文大意，课文写了杨梅的哪些方面？学完课文，让学生思考：

7、如果你在写故乡的特产，尤其是写故乡的特产水果时，你会怎么写？哪些好词好句你可以举一反三运用自如呢？孩子们就写了《我爱故乡的橘子》、《我爱故乡的枇杷》等作文，效果相当好。2、读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀。有人说作家就是儿童，因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把

8、阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心比，独树一帜。案例一：当我班的孩子学到五年级上册教材《草原》时，老舍先生描写到“那里的天比别处的天更可爱