浅谈略读课文教学的精略结合

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2、学与精读教学完全对立了起。过分强调略读的特点，出现了一些过犹不及的现象，很多堂上只见“略读”，却不见“教学”。何为略读？略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。人教版国标本教材主编崔峦在《程改革中的语教学》指出“略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知大意。”略读教学等同于略读吗？正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的技能，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是让学生在不断的实践中培养学生的略读能力，

3、发展学生语言，提高学生的语素养。略读教学并不等同于略读！审视如今的略读教学，之所以走入只见学生“读”，不见教师“教”，“一略三千里”的误区，究其原因，主要由于教师在以下三个方面的“略”。一略前精心设计。略读，要根据单元的教学目标和要求，注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，这对教师提出了更高更严的要求。需要教师深入钻研教材，根据学生学情，精心设计教学环节，完成“教”向“学”的过渡转化。但是，部分教师却认为，略读教学仅仅只是“补充”，日常的测验对于略读也不做要求，所以让学生自己去读，去讨论就可以了。因此，部分教师对于略读的教学就显得非常随意，甚至略去了前的精心设计。以

4、至于在堂上，整个教学过程就变成了程序化，每篇都是千篇一律的初读，说说主要内容；带上前“连接语”中的问题，自读；讨论一下自学的成果。一节就这么过去了。由于教师前没有深入钻研教材，没有精心的设计和准备，对于堂上学生的交流，也就变得无力引导，听之任之，脚踩西瓜皮，谈到哪算哪了。这样的一堂“略读”教学，确实只是学生略微地读一下，泛泛地谈一下，确实够略了。但是，整节学生的阅读都只能停留在初读的阶段，内容没有增量，能力没有提升，略读真正的成了“一略而过”的，还有什么意义呢？二略中引导点拨。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的

5、阅读。对于略读教学，应该放手让学生自主阅读，自主交流的观念已经得到老师的普遍认同。于是为了给孩子更多的自主权，很多教师在略读上都不敢引导点拨，似乎多说几句就是对学生的自主性的剥夺，就变成精读教学了。例如在《乌塔》一的教学中，在让学生讨论“乌塔”的行为到底好不好时，有人认为：乌塔的行为很不好，她一个女孩子单独出门旅行，很容易碰上坏人，如果被人绑架了，即使她知道警察局的号码，还是会被歹徒杀害的。老师对于学生的发言只是说：你的观点很特别。由此，学生的思路被引走，开始一边倒的叙述起电视报纸上看到的小孩子被绑架、撕票的事情，对乌塔的行为进行了大肆的批判。最后得出结论是，绝对不能离

6、开父母的身边。整堂，学生讨论得热火朝天，堂似乎很生本、很活跃，但与的价值取向却越离越远。而教师却始终站在一旁观看，没有对学生的发言做出正确的引导和点拨。没有教师点拨引导的堂，是只有学而没有教的堂。没有了教师的适时引导和点拨，略读教学只能成为学生的自读，对学生的能力发展是无效的，有时甚至会使堂教学出现负增长。三略后拓展练习。略读一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读习得的阅读方法与人内涵外，还应该让略读发挥总结与延伸的作用。人教版教材以专题组织单元，每个单元的每篇相对独立但又互有关联，教学中应该瞻前顾后，内外融合。尤其是排在单元最后的略读，就应该根据本的特点，

7、对学生的外拓展练习进行精心的设计。让学生或从内容主题上，或从方法迁移运用上，将内外的学习融汇贯通，真正做到“取法内，得益外”。但是，很多老师对于略读教学，并不重视后的拓展练习的设计，经常是内容讲解完，就戛然而止，几乎没有必要的拓展练习。他们认为，略读教学只要让学生把内容了解清楚就可以了，不需要外的练习。由以上三个问题，我们发现，在略读教学中，教师走入了过分强调“略读”的略，忽视了略读教学作为教学过程的本质，忽视了略读教学承担的培养学生自主阅读能力的责任了。其实，沈大安老师认为略读教学的略，是“抓大放小，有所侧重”的略，而不是这样的“一略到