“略读课文”并不“略教”

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1、2013年开发区中小学教师教育教学论文评　审　表（论文类别编号：17）学段：□高中　□初中　□小学　□职教　□幼教□特教论文题目：　《略读课文，怎么教？》学科（项目）：语　　　文学校（全称）：　　天河一小　　姓名：蔡胜忠　　联系电话：　　　13858836875　　　　6附件2开发区教师教育教学论文评比承诺书论文题目《略读课文，怎么教？》教师姓名蔡胜忠性别男年龄33职称小高单位全称开发区天河一小邮编325025联系电话办公：手机：13858836875电子信箱Email：79199062@qq.com个人

2、诚信承诺1.我郑重承诺（在括号内打“√”）：所写教学科研论文为本人原创，没有抄袭他人（　√　）2.主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“√”）：同意（√）不同意（）承诺人签字：2013年4月6日学科意见经查，本文确系老师原创，没有弄虚作假和抄袭他人并且该教师上年度没有发生论文抄袭行为。为此对该文的推荐意见为：学校教研组长或教科室签字：年月日单位意见单位负责人签字：（盖公章）年月日评审组意见评审专家签字：年月日备注6略读课文，怎么教？摘要在我们专于精读教学的时候，略读教学或被忽略地

3、一带而过，或被以精读继续精读着。新课程教材从三年级开始安排略读课文，编排目的是让学生能有一个自主阅读的时间,和文本在精读之后有一个实践的机会，从而学会阅读，享受阅读。因此，小学语文略读课文的教学应改变以往略读课文不需要教或者教得像精读课文的错误做法，应强调教师的角色转变，引导学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力。关键词:略读课文　不“略教”　学会阅读　享受阅读一、背景在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。人教版教材从三年级开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总

4、数的25％；到了四年级，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成。可见，略读课是多么重要。略读课文怎样教？怎样学？大纲提出了要求：从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。可见，安排略读课文的教学,目的是让学生能有一个自主阅读的时间，和文本在精读之后有一个实践的机会，从而学会阅读，享受阅读。鹤岗教育

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J二、误区透视很多老师认为，略读课文不列入考试范围就不需要教了，把它当作“快餐”对待，没有引起足够的重视。其实不然，略度课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境，略度课文实则也是一道大餐。因此，我们要走出误区，为略读课文撑起一片蓝天。误区一：略读教学等于略读。6略读教学与略读有着本质的区别。略读只是一种阅读的方式，通过读获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，不仅仅是

6、让学生在略读实践中获取信息，更重要的是，在老师的引领下，在不断的实践中，培养学生的略读能力，学习略读方法。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以渔，比如：默读、扫读、跳读等。通过这些读的方法，更有效的培养学生读的速度与技巧，让学生在同样的时间内获取更多的信息。误区二：粗知大意等于浅知少知。略读课文与精读课文的教学完全不一样，前者大纲只要求粗知文章大意，但并不意味着就不需要对重点词句的品味感悟。可是，很多教师认为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学

7、句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，抓住一个感悟点深入细致品味，感悟文本的内涵，体会文本的情感。误区三：略读课文的阅读等于学生自己阅读。当前很多教师认为，略读课文不需要教，只要让学生自己充分的去读去悟。正是因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。我想说，没有老师的引领，学生如何去读如何去悟？这读和悟会有效果吗？可想而知，那必定是失败的教学，是无效的阅读。其实略

8、读课文的阅读是要在老师的引导下，发挥其主导作用，引领学生走进文本，走进作者内心，有效地开展有层次的阅读，而并非就是学生自己糊乱读一通。三、探寻策略《课程标准》对于略读课文的要求：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”特级教师钱正权认为：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。要区分精读课文与略读课文的教学，就要确切把