略读课文教学中的略教与精学

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1、略读课文教学中的略教与精学□赵倩略读是一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。其实对于略读教学的研究，早在新文化运动时期，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，

2、期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。根据新《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”逐册编排和加大了略读课文的数量和篇幅，几乎每一组精读课文后面都有相应的略读课文，它们与精读课文紧密结合，选材广泛，贴近学生实际，一般篇幅稍长，内容上也比较浅显易懂。由此可以看出略读教学是精读教学的延伸，其目的是让学生在教师的引领下自觉、准确地把在精读课文中所获得的知识概念、阅读方法、习得的经验迁移到略读课文的学习中，最终将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更

3、多的自主阅读时间，让他们运用积累自己把课文读懂，其实在这种主动学习中，他们已经把习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握了一定的阅读方法。那么略读课文到底该怎么上？这个问题长期以来困扰着许多教学一线的老师。在教学中，我们有时会忽视对略读课文学习的指导，略读课上成了自读课；有时会把略读课文与精读课文完全等同起来，一篇课文要上二至三课时；有时又仅仅局限于让学生回答提示中的一两个问题，教学方法的千篇一律使学生对略读课文的学4失去兴趣。以往在略读课文的教学中，我也总是担心放手让孩子们运用己学方法，多层次的自读自悟，会有关注不到的细节，所以往往是用了多出一倍的吋间精读精讲，吋

4、间长了，不免连自己都心生疑问。略读课文该怎么讲？略到底该略到什么程度？这些问题常常浮现脑海。记得四年级上册第四单元安排了老舍先生的两篇文章。一篇是《猫》,一篇是略读课文《母鸡》。《母鸡》这篇课文描写了作者的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。在这节课中我根据学生实情和略读课文的教学要求，做了些新的尝试，围绕三个层次的读,体会作者的情感变化，感受英雄母亲的形象。首先“读通”课文，其次依据提示“读懂”课文，最后抓住关键词句“读透”课文。前两个环节粗略处理，教学重点放在了最后一个环节，因为环节设计重点突出，结构清晰，层次分明，可以说比较高效地完成了教学任务。通过尝试，我对

5、略读教学也有了一些粗浅的认识。1略教l.iB标简略。略读课文不同于精读课文，略读课文的教学B标应更集中，教学重点应更为突出，在教学《母鸡》吋，在“读懂”环节，就让孩子们根据提示知道了本课重点：看看作者笔下的母鸡是什么样的？1.2引导精略。既要精又如何略呢？似乎有点矛盾，但就略读课文而言，既不能将问题细化，更不能一个劲的追问，以免略读导向精读，发生导向性错误，应以精准的一问统领全文。就教学《母鸡》一课，我以作者的情感变化为线索，让学生找出句子，体会作者对待母鸡前后两种截然不冋的情感态度。明确要求和找寻的范围后，学生轻而易举的理清线索，然后让学生根据关键句子进行质疑并归

6、纳为两个问题：为什么一向讨厌母鸡呢？后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢？进行更深层次地学习。这不仅突显了教师引导的略，更提高了学生的质疑能力，从而做到了精略结合。1.3流程粗略。专家认为“略读课的设计应以大板块、大桐架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读的吋间。”根据略读教学的0标，针对《母鸡》这一课，我紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子，针对这两种截然不同的态度，学生提出问题，经过归纳总结成两大问题：为什么一向讨厌母鸡呢？后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢？根据问题，找读相关语句，简单地品读，而非遂字遂词进行追问研读讲解。2精学

7、2.1读要“精”。略读课文教学最大的0的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。在教学《母鸡》的过程中，我安排不同方式、不同要求地读。第一个“读通”层次，在冋桌分段轮读中互相纠错，在指名读中强调易读错的地方，全班再读难句、长句。第二个“读懂”环节，依据自学提示中的要求，再读课文，把握课文重点。第三个“读懂”环节要求学生快速地浏览并找出关键语句，有针对性地解决了两大问题，最后让学生四人小组合作品读、交流、概况、由读到说，理解全文，揭示中心。2.2重点要“精”。略读课文的教学，教师应该注重学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学，