“略”之有度——略读课文教学初探

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1、“略”之有度——略读课文教学初探“略”之有度——略读课文教学初探【摘要】长期以來，由于教师不能很好地把握略读课文的特点。在实际的教学屮，往往出现两种截然不同的倾向：一是复杂化。二是简单化。正确认识略读教学的“略”略读教学不等于略读；是粗知人意并不是浅知；自主阅读也不是自学。正确把握略读的“度”：整体感知求“略”；教学方法求“粗”。【关键词】新课程略读略读教学长期以来，由于教师不能很好地把握略读课文的特点。在实际的教学中，往往出现两种截然不同的倾向：一是复朵化。人教版实验教材中的略读课文无论从内容，述是语言上看，

2、篇篇文质兼美，很多都出自名家Z笔，实屈〃阅读精品，深受学生的喜欢，很多教师都难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶，一•课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。蒂读与略读混为一谈，没有主次，结果造成面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”；二是简单化。就轻描淡写、I刎冏吞枣，一读带过，以为略读课什么都不川教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根木没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。当今社会信息量剧增，要求现代人高效、快速地阅读。实际工作、生活和社会活动中大量的、主要的是

3、略读。略读能力是现代人必须具备的阅读能力，略读水平是现代人阅读水平的重要标志Z-O作为小学语文教师我们须把握略读课文的特点正确认识略读教学。要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要明确略读课文教学的正确地位，发挥其应有的作用。一、正确认识略读教学的“略”叶圣陶先牛:说：“学牛从精读方面得到种种经验，应用这些经验，口己去读长篇口著或其他的单篇短作，不再需要老师的详细的指导，这就是略读。”他还说：就效果而言，蒂读是准备，略读才是应用。如果只注意粘读，而忽略了略读，

4、功夫就只做到了一半。叶老先生的话十分明确地阐明了什么是略读和略读的作用。那略读教学是不是就是离开教师的指导，放手让学生略读呢？略读教学不等同于略读他是一种教学活动，整个过程是为了指导学半通过略读快速获得信息，在不断的实践中学习略读方法，逐渐形成略读能力的过程。他承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学屮光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。教学屮尤其要认识到以下几点：1・略读教学不等于略读

5、。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读就是粗略地读，提纲挈领地读，不作细致的揣摩和推敲、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读是一-种阅读方式，是阅读个体为了获取相关信息而进行的一种阅读活动。略读教学不等同于略读他是一种教学活动，整个过程是为了指导学生通过略读快速获得信息，在不断的实践屮学习略读方法，逐渐形成略读能力的过程。略读教学应有其和应的组织、引导。他承担了更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是耍让学生在不断的实践中学习略读方法，掌握

6、略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授Z以法，循法而学。2.是粗知大意并不是浅知略读课文教学不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、巒彩Z处还是要引导学生细细品读，使略读与粘读互相融合，综合运用。通过冇层次

7、的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也耍达到比较理想的效果。3.自主阅读也不是自学。略读课上学生应该有更多的口主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。基于这样的理解和认识，有的老师就十脆退让一边，一言不发，任由学生信口开河，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读?自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次

8、性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥具主导作用，引领学生深入、有效地开展阅读活动，切实河效地提高学生的语文综合能力。二、正确把握略读教学的“度”略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的人量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。1.整