高职英语课堂消极沉默现象及对策

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高职英语课堂消极沉默现象及对策　　【摘要】分析造成英语课堂消极沉默现象的主客观因素，从师生关系、教学模式、评价方式三方面探讨解决这一问题的方法和措施，以提高学生的学习积极性。　　【关键词】高职英语课堂消极沉默现象对策　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）08C-0130-03　　目前，学生习惯性地保持沉默这一现象在高职英语课堂中普遍存在，教师只能经常自问自答，这极大地挫伤教师的积极性，不利于课堂教学活动的展开，从而影响课堂教学效果。本文试图分析造成英语课堂消极沉默现象的主客观因素，从师生关系、教学模式、评价方式三方面探讨解决这一问题的方法和措施，从而提高学生的学习积极性。　　一、消极沉默及其原因分析　　随着我国高校招生规模的不断扩大，高职高专院校及招生人数急剧增长，许多高职院校的学生除普通高中毕业生外，还有相当一部分是中职生以及单独招生的学生。学生英语基础差，课堂上，学生或睡觉，或玩手机，愿意主动配合教师的基本是成绩相对较好的学生，但仍无法调动沉闷的课堂气氛，教师没办法只好点名，很多学生站起来都是说：“Sorry，Idon'tknow.”或是茫然地看着教师。在这种课堂环境中，很多学生的对策就是保持沉默，许多时候教师只能自问自答，有些教师委屈地说：“9 课堂上，都没有学生理我。”英语课堂大部分时间处于以教师为中心、学生被动接受的状态，教学效率不高，学习效果不理想，教师感觉缺乏成就感，对于英语课堂的消极沉默现象，教师倍感无奈和纠结，这一现象阻碍了教学的顺利进行。　　所谓消极沉默，是指学生消极地思索问题，不参与或被动地参与课堂活动。针对英语课堂的消极沉默现象，对部分学生进行访谈之后，笔者认为，英语课堂消极沉默现象有主观和客观原因。其中，主观原因为：（1）学生基础差，无法融入课堂；（2）学生发音不准，性格内向，担心说错被老师同学笑话；（3）有些学困生选择后排就座，减少教师的关注，采取逃避的态度。客观原因为：（1）教师设置的问题或活动难度大，超出了学生的知识能力范围；（2）教师过于威严，打分及批评的语言太严格；（3）教师采用传统的教学模式，课堂活动内容单一；（4）大班授课，教师喜欢提问前面的同学，顾及不到所有学生。　　二、改善英语课堂消极沉默现象的对策9 　　从国外外语教学方法的发展来看，传统的教学模式PPP，即讲解（presentation）、练习（practice）和输出（production）已经被证明根本不符合学生学习外语的规律。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，笔者认为，不能把课堂的消极沉默问题归结到学生基础差，这一现象其实与师生关系和教学模式有很大关系。为此，可从以下三个方面采取对策和措施。　　（一）变垂直的师生关系为水平关系　　在我国的传统思维中，师生的关系是垂直的。教师过于威严，这是消极沉默现象的原因之一。事实上，大多数学生希望能和教师平等地交流、沟通，因此，改善英语课堂的消极沉默现象，首先应从教师做起：第一，教学中要多给学生宽容和鼓励，对于焦虑、内向、基础差的学生，只要经过努力，积极参与的都要给予肯定。第二，给学生足够的时间思考和回答，允许他们用自己觉得舒服的方式来参与课堂活动，比如：选择喜欢的合作伙伴等。第三，称赞要具体。如：Youhavebecomeabetterreader，Iamproudofyou.第四，教师称赞学生时稍微夸张的表情、欣赏的眼神会让学生消除焦虑，情感上与教师更加靠近。第五，侧面关心学生。教师在课后多与学生沟通交流，了解学生的真实想法，更有利于课堂教学活动的进行。　　（二）调整教学模式　　1.发掘英语的美。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。”“外语不是‘我讲你听’就能教会的。要从‘教师讲教师解’变为‘学生讲学生解’；从‘教师对学生的学习负责’变为‘教师赋权让学生自己对自己的学习负责’；从‘教师给’变为‘学生自己探寻’。”9 现在的学生是在新媒体、新技术、新信息时代下长大的一代，对于传统的教学内容及教学模式，学生已经不那么容易满意了。教学内容中增加英语美的发掘，让学生在生活中学习英语，感悟英语的美丽。　　第一，欣赏英文美句。比如：Totheworldyoumaybeoneperson，buttoonepersonyoumaybetheworld.通过美文美句，学生可以轻松地掌握该句动词不定式的语言点，并且会举一反三：Totheworldyoumaybeoneperson，buttomeyoumaybetheworld.（对于世界而言，你是一个人；但是对于我，你是我的整个世界。）；Smiletotheworldandtheworldwillsmiletoyou.从英文美句中习得，为学生健全人格的形成奠定坚实的基础。　　第二，阅读广告英语。广告英语是最浅白，最动人的英语，充满了生活的气息。“任何一种语言的学习，绝对不能将其自所滋生成长的社会文化中抽离出来进行，美国广告是反映美国社会文化的万花筒。”通过阅读充满生活气息的广告英语，学生语言的视野得到拓宽并提升，写出的句子更有生气更富有感情。　　HAVEYOUSEENTHISCHILD？　　MISSING――AngelicaMariaGandara，bornFeb.5，1974.Ht.4′10"，Wt.85lbs.blackhair，browneyes，moleonnose.LastseeninTemple，Texas，July14，1985.ContacttheNationalCenterforMissingandExploitedChildren，1-800-843-5678.　　第三，感受英文歌曲、路标和影片的魅力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”9 教学中选择一些歌词清晰，难易程度恰当的英文经典歌曲，设置听歌填词（Gapfillsongs）、歌词排列（Mixed-uplines）等教学活动，从歌曲抒情的旋律中感悟英语的美；通过欣赏经典影片片段，感受具有浓厚生活气息的语言；给学生展示一些有趣的英文路标，学生课后会主动地去留意自己身边的英文路标。通过发掘英语的美，唤起学生对英语的喜爱，而这种喜爱会极大地调动学生学习英语的积极性，学生由被动接受灌输转变为主动去发现，从而更加热情地参与到课堂活动中。　　第四，培养好的阅读习惯。阅读的初衷是因为有趣。“不想看的书即使花上好几个小时去读，书上的内容也绝不会进入到大脑里。倒不如去看想看的书，选择感兴趣的报道，这样对英语学习更有帮助。”让学生在课外读感兴趣的英语读物，不规定必须读哪本书，读多少字，更重要的是通过阅读帮助学生成长。学生读完某个章节后，乐于把自己的感受、收获展示给大家，分享自己的读书心得。阅读感兴趣的内容，分享交流，培养兴趣点，再次主动阅读，形成一个良性循环。　　2.互动的教学方式。具体如下：　　一是设置真实的情景任务。设置的任务要贴近生活。比如：Talkingaboutcanteenmenu，likesanddislikes.涉及如何正确翻译中文菜谱，学生会在课外问教师或上网查找相关信息，从网上下载相关图片，说说制作方法，喜欢或不喜欢的原因。语言要在生活中学习，自己需要才使用是最不容易忘记的，学了但是不会使用第二次的句子绝对不会成为自己的，练习表达自己想说的意思比重复背诵固定的句子更为重要。　　二是自主学习、合作学习。教师在教学中要放手，多给学生创造发言和展示自我的机会。“9 大班额的班级，按4-6人分组，班内小组太多，不便于开展小组合作教学，所以，对于大班额的班级，一般先把学生分成大组，再在大组内分小组。”难度适中的课堂活动，通过小组合作完成，可以减缓学困生的焦虑心理，每个学生都有充分的练习机会，学困生在小组里能及时得到帮助，同时优生通过帮助学困生，知识又得到巩固。例如课文段落表演。Iam5'9''.Duringmycollegeorientationweek，aseriouslookingwomanwentuptome，andwithoutsmiling，said，“You’retall.Ineedyou.”Shehandedmeaflier，turnedandwalkedaway.学生分小组阅读→根据段落内容在小组内表演→教师巡回指导→小组展示→评价。通过表演，学生在轻松愉快的气氛中掌握了aseriouslooking，withoutsmiling是什么表情，如何用动作表现gouptosb.，handsb.sth.，turnandwalkaway。　　三是游戏竞赛。“在课堂教学方法方面，一些英语教师采用了TPR（‘全身反应法’），并发动学生进行情景表演；但有60%的教师课堂上除了领读单词，句子，提问学生以外，好像就没有什么特别的招数了。”中国的学生学英语的兴趣并不很高，因此，在高职英语教学过程中根据教学内容设置一些游戏竞赛，营造有趣、融洽的学习氛围，能使学习者轻松主动地参与到课堂活动中。如表1、表2、表3。　　四是提供展示的舞台，激发学习成就感。“教师的精彩不是真正的精彩，学生的精彩才是真正的精彩。要让学生拥有精彩，创造机会让学生展示精彩。”9 　　展示可分为课前五分钟英语美的展示（歌曲演唱、一个有趣的路标等）、小组课堂活动展示（英语口语情景对话展示、影片片段角色扮演、讲评测验及练习擂台赛等），每个单元的主题展示（教师给每个主题一个大致的方向和结构，小组课后讨论，分工合作，搜索资料，筛选集成信息，制作成课件，课堂上展示陈述，回答教师同学的疑问。）阅读展示、期末英语节目表演会等。通过展示成果，学生感受到成功的喜悦，为终身学习奠定基础。　　（三）评价方式　　1.注重描述性评价。适度的称赞可以使学生心情愉快，提高其学习积极性。现在的英语课堂上教师经常使用Goodjob./Welldone.等评价性的夸奖。“评价性的夸奖：‘太棒了’‘很好’‘好极了’‘你的歌唱得很好’。描述性夸奖‘你演女王演得逼真极了。你站得又高又直，做那个长篇演讲时，你的声音震撼了整个礼堂’。不要评价，要用奖赏的口吻描述你的所见和感受。”在教学过程中，笔者发现学生听到描述性评价方式后更有成就感，这种方式更具体，更能帮助学生成长。　　2.欣赏学生的表现。语言的作用非常明显，既能给人鼓励，也能让人泄气。“在教学过程中，对学生的语病不必凡错必纠，如果教师总是扮演‘警察’‘医生’‘法官’这样的角色，学生就会‘躲避’。久而久之，为了准确性，就失去了流畅性。如果学生犯的是surfaceerror（表层错误），对交际意义不会产生太大影响，就不扣分。如果犯的是contenterror（内容错误），使交际行为产生歧义或导致对话双方无法正常沟通，才相应扣分。”学生发音不准，但能听懂即可；学生任务完成情况没达到教师的期望值，但努力即可。教师经常带着欣赏的眼光去看待学生的表现，学生与教师的距离更加靠近，学生会更主动地参与课堂活动。9 　　3.自评、他评、教师评。在学生成果展示部分增加自评和他评，学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，增强了学生的参与意识，帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感。以下是一个小组的自评：“这次单元课件展示，我们收集的材料比较单一，中外对比不明显，课件制作比较朴实，不过我们也有比较好的一点，在老师和同学提问时，组员能积极回答，并说到了点子上。希望通过这次任务总结经验，下次会做得更好。”通过自我评价，学生能够明白自己在学习中的进步，反思自己在学习中的不足，充分体验学习过程的愉悦。而教师通过表扬好的方面，指导并促进学生课外自主学习，给其他学生以激励和示范，培养学生积极的学习态度。　　三、结语　　改善英语课堂的消极沉默现象，让学生主动参与课堂活动，让学生动起来，教师需要关注学生的需要，从学生的兴趣点入手，多站在学生的角度上着想，从传统的“重教”走向“重学”，从“传授”走向“自主”，注重学生课堂活动、小组作业、成果展示过程中的表现，学生能够把学习的注意力转向学习过程，更积极地投入到平时的学习中去。以学定教，教师乐学、会学，学生才能乐学、会学，教师才能乐教，实现师生的共同发展。　　【参考文献】　　[1]夏纪梅.外语还可以这样教[M].北京：外语教学与研究出版社，2012　　[2]闫德明.如何形成教学风格――名师典型案例的多维解读[M].北京：中国轻工业出版社，20139 　　[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004　　[4]张伯权.看美国广告学英语[M].呼和浩特：远方出版社，2001　　[5]李传健.请跟我来――怎样开展课堂教学改革[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2013　　[6]AdeleFaberandElaineMazlish.Howtotalksokidswilllisten&listensokidswilltalk.ChinaCityPress，2007　　[7]JaneWillis，DaveWillis.ChallengeandChangeinLanguageTeaching[M].ShangHai：ShangHaiForeignLanguageEducationPress，2002　　[8]李昌烈.我们为什么学不好英语[M].北京：中国铁道出版社，2012　　（责编何田田）9