中职英语课堂消极沉默现象的解析与对策

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1、中职英语课堂消极沉默现象的解析与对策摘要：问答与讨论是中职英语课堂互动的基本形式，而学生常常表现出来的消极沉默往往阻断了止常的课堂互动，导致课堂交际失败，不利于语言的学习。本文通过问卷、访谈等研究方法从教师、学生、课堂环境、社会文化、学籍管理等多维角度分析了导致课堂消极沉默的影响因素。在对课堂沉默分类与寻因的基础上，提出一•些有助于打破课堂消极沉默现象的提问策略以及学生小组讨论活动吋促进人际互动的交际策略。关键词：消极沉默影响因素提问策略交际策略1、弓丨言课堂沉默指的是在课堂教学环境屮，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上

2、单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。刘向前在关于课堂沉默的一项研究屮根据沉默产生的课堂效应将课堂沉默分为两类:积极沉默和消极沉默。1•积极沉默指学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默或学生对他人的讲述及回答认真去倾听和思考的沉默等。积极沉默是学生积极思维时普遍存在且必耍的组成部分。2.消极沉默消极沉默主要指学牛总是处于被动地位,对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问、小组讨论或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，往往仿佛置身事外，觉得口身与课堂活动无关，一味沉默。使课堂教学组织活动瘫痪,课堂气氛沉闷、尴尬。本文所探讨的沉默指的是狭义的课堂讨论和教师提问时学生表现出来不积极合作的消极

3、沉默。课堂的消极沉默浪费了宝贵的课堂教学吋间，中断了教学程序，降低教与学的效果，如果教师应对不当，容易诱发师生Z间的心理对抗，影响良好师生关系的发展，降低课堂教学的效果。学习者的课堂沉默现象一直以来受到众多研究者的关注(如；Wright,1989;Gimenez,1989;Fassinger,1995;Nunn,1996;Jaworksi&Sachdev,1998Boniecki&Moore,2003)oAuster和MacRone(1994)在分析教师行为与学生课堂沉默的关系的基础上，提出了一系列教师行为的可行性建议；Tsui(1996)从教师的反思和看法角度对屮学生外语课堂进行研究，发现学

4、生的沉默主要与焦虑有关；Jule(2000)通过定性研究发现，在ESL课堂上，女生较男生更加沉默，性别影响课堂参与，进而影响学生的学习机会；Jackson(2002)在用英语讲授商务管理的课堂上进行的研究发现，教育、社会文化、情感等因索导致了学生的沉默；刘骏和钟坚(2005)通过对三位留美中国学生的课堂交际模式进行案例分析，认为沉默是一种交际表现，具冇多种功能同时蕴含着深刻的文化内涵，沉默现彖与面子理论相关，而中国人特有的面子观乂对留美中国学生的课堂沉默现彖产生直接的影响；杨涌泉(2006)通过对大学英语课堂无声沉默的分析，认为课堂沉默现象与学生的学习动机、学习兴趣等情感因素相关；吴晓芸等(2

5、008)通过对学生的访谈、调查发现学生被动的学习习惯和消极的自我观念是导致学生消极沉默的重要原因。二、导致课堂消极沉默的影响因素课堂消极沉默是一个复杂而又颇冇研究价值的现象，牵涉到学习者的心理、认知、课堂环境、社会文化、教学管理等诸多因素。笔者通过问卷调查、访谈和文献研究等方法从社会文化与课堂环境、学生自身、教师教学与评价、学籍管理等多维角度来阐述导致中职英语课堂中学生消极沉默的常见因素。1・课堂环境因素有76.8%学生在访谈中表示对英语课堂上的氛围不满意。他们认为课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和沉闷。而在这种课堂环境中，多数学生的应对Z—为保持沉默，那么少数积极的学生的自我意识就会越

6、来越强，也不愿意主动冋答老师的提问。2.学生的因素⑴个性调查表明有65%英语教师认为学生的性格对学生的英语学习产生重要的影响。性格外向的学生比内向和焦虑的学生更冇可能参加口语交流。内向性格的学生一般被认为很害羞，不愿意炫耀自己，当教师让其冋答问题时，常常感到焦虑与紧张不安，甚至会伴随一些生理反应如脸红、心跳加快和头脑一片空白等。有时曲于过度紧张，什么也讲不出來，于是往往不愿意在全班同学面前回答老师的问题。还有64.3%学生认为抢着回答问题是很幼稚的表现，不应该再像小学生那样，屮职学生应该表现得沉稳一些，因而也在课堂上保持消极沉默。(2)缺乏自信有98.1%的中职学生对自己的英语能力十分不自信，

7、认为自己的英语口语较差，不能很好的表达自己的思想，根本不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。他们害怕门己说出的英语是错课的而没面了，所以就采取沉默应对。而许多学生即使知道答案也不回答，因为缺乏在公众而前讲英语的勇气。(3)从众心理的影响有相当一部分学生保持消极沉默的原因是因为课堂上既然大部分人都选择沉默自己也服从大多数人选择沉默。中职学生都渴瑕融入群体中，得到同伴的认同和接纳，当大部分学生保持沉