平行线的判定和性质复习说课稿

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1、登封市第六轮课堂教学达标评优活动参评说课稿平行线的判定和性质说课稿单位：徐庄镇初级中学姓名：孙西伟平行线的判定和性质说课稿各位领导，老师上午好：我说课的内容是：新课标北师大版七年级第二章的“平行线的性质和判定”，说课内容包括：教材分析、学情分析、复习目标、教法学法分析、过程设计、等。一、教材分析平行线与相交线在现实生活中随处可见，平行线的性质与判定是第二章《平行线与相交线》的主要内容。在呈现具体内容是，教科书力求为学生提供生动有趣的问题情境，提供丰富的观察、操作、推理、交流等数学活动。教学中应充分利用这一特点，使学

2、生积累丰富的数学活动经验，以培养学生良好的空间观念和一定的创新意识；同时鼓励学生通过独立思考、自主探索和小组合作，进一步体会性质和判定之间的联系，获得有关知识和成功体验，享受学习的乐趣。二、学情分析学生在前段学习简单的几何知识后，有一定的数学活动经验。因此，对于大部分学生来说，理解平行没有大的难度。可能会有个别学生对于特殊图形中的同位角、内错角和同旁内角的确定有困难，通过基本题目复习争取消灭这一现象并且要提高大部分学生的分析能力和解题能力。因此，在教学过程中要关注学生个性化的学习需求以及对个性化的学习提出恰当评价。

3、三．复习目标基于上述内容、学情的分析，在新课程的理念下，数学教学应以学生的发展为本，以学生的能力培养为重。由此确定本节课的复习目标为：1.能流利说出两直线平行的条件及平行线的性质2.能够灵活运用两直线平行的条件和性质解题3.综合运用知识点，从解题中发现并总结规律。四．方法指导1、教法：遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的教育思想，从实例出发，让学生亲历观察、发现、探究、归纳等一系列过程，再现了知识的发生、发现及发展的过程。在知识学习和习题的教学中，教师始终以引导者的形象出现并在适当的时候对学生适当的启发。所以在本

4、节课中我采取的教学方法是引导学生点拨，讲练结合．多媒体教学，让学生在合作、探究中，主动发现归纳．2、学法：在学习过程中，注意性质和判定的区别。性质是已经知道两线平行，而判定是还不知道，是要根据所学知识来证明两线平行。注意上下步骤之间的推理严密性。所以采用自主探究、合作交流、练习法、归纳法五、教学过程设计本节课我的设计理念是：遵循“先学后教“的原则，重组教材，恰当的创设情境，激发学生对教学内容的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断发问和提出问题，让学生在探究合作交流的过程中，展示自己的思维过程。（一）  复习回顾导入新

5、课1、两直线平行的条件：两条直线被第三条直线所截如果同位角相等，那么这两条直线平行。如果内错角相等，那么这两条直线平行。如果同旁内角互补，那么这两条直线平行。2、 平行线的性质两直线平行，同位角相等。两直线平行，内错角想等两直线平行，同旁内角互补（二）  自主应用训练巩固1、如图所示，如果∠1=∠2那么AB平行于CD吗？∠1=∠3那么AB平行于CD吗？∠1与∠4互补那么AB平行于CD吗？2、已知AB∥CD,你会得到哪些结论？（三）小组合作探究交流1、填空：已知：如图，∠ADE=60°，∠B=60°，∠C=80°。问

6、∠AED等于多少度？为什么解：∵∠ADE=∠B=60°（已知）∴DE//BC（）∴∠AED=∠C=80°()2、如图，AＢ∥CD，∠B=42°,∠1=35°则∠A=__,∠2=__,∠BCD=__3、如图，a∥b，∠1=70°,则∠2=__,∠3=__,∠4=__4、如图，AC∥BD，∠1=∠2,那么AB∥CD吗？（你能想出两种以上种方法吗）（四）拓展延伸能力提高1、如图，已知：AB∥CD，∠B=40∠BED=65那么∠D多少度？2、如图，已知：AB∥CD，MG平分∠AMN,NH平分∠DNM，求证：MG∥NH。（五

7、）课堂小结本节课你的收获是什么？（六）作业布置