一年级上册班会教案 装彩珠 全国通用

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装彩珠活动由来及设计思路：   针对班上学生普遍存在的遇到问题或困难不知该怎么办的现象，我们近期开展了“爱动脑筋小明星”系列活动，努力给孩子们创造一个学习发现问题并愿意尝试解决问题的良好环境和氛围。一段时间之后，学生在活动区活动中能够参加活动，积极开动脑筋，尝试不同游戏内容，但又出现在游戏中争抢玩具、想和别人玩又不会协商和共同游戏的新问题。   在深入分析学生交往现状的基础上，结合《细则》中提出的“鼓励学生积极主动地与同伴交往，会使用礼貌用语，初步学会轮流、分享、谦让互助与合作，并能尝试解决游戏及生活中出现的问题”等相关内容，我们制订了本次半日活动的内容。活动中首先让学生通过对比昨天、今天两天活动区游戏成果，发现合作的益处并梳理所采用的合作方法；在获得初步经验的基础上，又开展小组游戏“快乐装彩珠”，让学生通过亲自操作与比较录像记录来进一步体验协商合作的益处，再次实践协商合作的具体方法与体验协商带来的快乐情感，最后引导学生将协商的经验运用到一日生活中。活动目标：   在区域活动中能尝试运用协商的方式解决游戏中出现的问题。教学重难点在区域活动中能尝试运用协商的方式解决游戏中出现的问题。活动由来及设计思路：   针对班上学生普遍存在的遇到问题或困难不知该怎么办的现象，我们近期开展了“爱动脑筋小明星”系列活动，努力给孩子们创造一个学习发现问题并愿意尝试解决问题的良好环境和氛围。一段时间之后，学生在活动区活动中能够参加活动，积极开动脑筋，尝试不同游戏内容，但又出现在游戏中争抢玩具、想和别人玩又不会协商和共同游戏的新问题。   在深入分析学生交往现状的基础上，结合《细则》中提出的“鼓励学生积极主动地与同伴交往，会使用礼貌用语，初步学会轮流、分享、谦让互助与合作，并能尝试解决游戏及生活中出现的问题”等相关内容，我们制订了本次半日活动的内容。活动中首先让学生通过对比昨天、今天两天活动区游戏成果，发现合作的益处并梳理所采用的合作方法；在获得初步经验的基础上，又开展小组游戏“快乐装彩珠”，让学生通过亲自操作与比较录像记录来进一步体验协商合作的益处，再次实践协商合作的具体方法与体验协商带来的快乐情感，最后引导学生将协商的经验运用到一日生活中。活动目标：   1、在区域活动中能尝试运用协商的方式解决游戏中出现的问题。   教师：小雨和吴菲，你们遇到了什么问题?   学生：小雨想先讲故事，后录音，可是我想先玩录音的游戏，然后再讲故事。   教师：那你们是怎样商量的?

1   学生：我们用锤子、剪子、布的方法，谁赢了就听谁的。   教师：你们可真会想办法，后来你们玩得高兴吗?   学生：高兴!   教师：我们再来想一想，还可以用哪些方法?   学生：谁说的对听谁的；谁先说的听谁的；少数服从多数；轮流；锤子、剪子、布等方法。2、小组活动：游戏“快乐装彩珠”。   (1)激发学生参与游戏的兴趣。   教师：中一班小朋友玩了一个好玩的游戏，叫“快乐装彩珠”，他们特别棒，只用了20秒钟就把彩珠装进了瓶子里，咱们也来玩一玩，看我们能不能装得更快!看谁能最快地把彩珠装进了瓶子里。   (2)第一次玩装彩珠游戏。   “引导学生结合时间记录来感知，在游戏过程中的争抢行为带来的无序与时间的拖延，在寻找失败原因时帮助学生将以往的协商认知经验与自己的实际行为相联系。   ①讨论失败原因：   教师：看到时间记录后，你们的感觉如何?   学生：我们觉得太慢了。   教师：为什么太慢了?   学生：大家都抢着先装自己的，结果谁都装不进去，就慢了；因为太挤了，珠子都掉到地上了，所以慢了。   教师：遇到这样的问题怎么办?   学生：我们可以先商量谁先装谁后装。   教师：然后呢?   幼：然后按照商量好的顺序去装。   ②学生协商怎样合作：   教师：我们一起先来商量怎样装。   学生：一个一个轮流装。   教师：从谁先开始呢?   学生：从天丁开始，小树第二，来来第三……   教师：好，我们按照商量的方法再玩一次。   (3)第二次装彩珠游戏。   引导学生实践讨论结果，从而巩固学生在游戏活动中关于协商与合作行为的积极情感体验。   教师：这次游戏结果怎样?   学生：快了很多，超过了中一班小朋友。   教师：为什么比第一次快了这么多?   学生：因为我们先排好了顺序，我们没有挤，按顺序一个一个轮流装的。   教师：对，因为我们是协商好，按照协商的方法合作去装小珠子的。   (4)观看两次游戏的录像与记录，在比较中反思。   通过观看录像，帮助学生进一步感知和体验协商合作行为在游戏过程中带给大家的快乐。   教师：让我们看一看刚才两次装彩珠的情况吧。   教师和学生一起边看边小结：

2   第一次：我们太挤了，谁都装不进去，真是太耽误时间了。   第二次：我们先商量，并且按照商量的顺序装，真快呀!(5)集体奖励：   目的在于进一步巩固学生对协商合作行为的积极的情感体验，引导学生感知好成绩离不开大家共同的努力。   3．延伸活动：将经验迁移到生活中。   结合实际生活，引导学生讨论，使学生明确身边的许多生活内容都需要大家的协商与合作来共同完成，从而将游戏经验进行有效迁移，达到在日常生活中巩固良好合作行为的目的。个人反思：   1、活动中的优点：   (1)善于观察和分析学生。在日常生活中对学生的观察发现，他们既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。随着问题的显现，活动也应运而生。   (2)关注教育的过程性与持续性。我们遵循着情感性、榜样性、一致性、一贯性等一系列有关学生社会性行为的培养原则，设计了有关培养学生合作意识的系列活动，如体育游戏“穿大鞋”、报纸游戏“有趣的夹心饼干”、综合游戏“团结力量大”以及渗透在区域活动中引导学生获得协商合作经验的主题内容“一起游戏”的环节等。今天的活动就是众多活动中的一个。   (3)活动形式与本班学生年龄特点相适宜。在活动中采用了计时、现场录像以及游戏记录等多种形式，帮助学生再现活动的真实场面，目的是使学生更加直观形象地感知游戏过程中自身的行为表现，特别是引导学生比较第二次游戏场面与第一次游戏的不同，更能帮助学生体验到与同伴协商合作的积极效果。此外，教师在游戏过程中，利用情绪、情感的渲染与带动，进一步激发了学生对游戏中合作行为积极情感体验，为学生形成初步的协商合作意识给予了情感上的支持与强化。   (4)及时强化学生获得的新经验。学生之间的合作常常会带来积极愉悦的感受，获得的成功感对于巩固、加强学生的合作意识与行为是自然的内部强化，同时，在活动结束时采用奖状的形式给予学生外部强化，内外因相互作用，使学生协商合作的意识与行为逐渐稳定化。   2．活动中的不足：   (1)在活动的设计上，可以创造更为突出合作重要性的活动情境，有一定挑战性，学生会更感兴趣和更容易感受到合作对游戏的影响。   (2)要使学生养成稳定的合作行为，需要在今后的活动中继续关注，并与学生一日生活相结合，尽可能做到既不要放过每一次可引导学生合作的机会，同时还要有意识地为学生创设合作的机会，不断改进和丰富游戏内容。例如，在益智区投放扑克牌及棋类游戏；引导两名学生共同制作较复杂的相框，为学生合作行为的巩固和强化提供丰富的实践机会。同时还要继续引导学生丰富解决交往问题的方法，如猜拳、抽签、手心手背等。让学生在生活和游戏各环节中，完善和使用适宜的合作方法。   

3主要内容：   1、教育活动与活动区活动紧密结合，注重发挥一日生活的整体教育功能。   (I)活动区活动和教育活动紧紧围绕当天活动的总目标，老师心中时刻装有目标，依据目标对学生的行为给予及时的指导。对于建筑区学生在游戏中表现出的协商合作行为，老师给予了及时肯定。   (2)在活动区的活动获得一定经验后，教育活动再一次给学生提供了协商合作的机会，孩子们可以进一步感受到协商分工的具体方式，感受币Ⅱ体验协商、分工所带来的愉悦和快乐。教师的引导紧扣目标“你们是怎么商量的?”“你们这样分工真好!”学生分别说出自己的想法，老师听到后说：“你们觉得这样行吗?那咱们试试看吧!”让学生在不断地探索和尝试中寻找到有效的合作交往的方法。(3)在区域活动中有机渗透目标，发挥活动区材料的隐性教育价值。如美工区“美美图片社”活动中，因为教师有目的地创设了较为复杂的制作相框的任务情境，并有目的地引导两个小朋友合作共同完成一个内容，为学生提供了交往、合作的机会。   2、采用直观形象的辅助手段帮助学生梳理经验。   教师采用观看录像的方式让学生反思自己的行为，同时结合集体记录来帮助学生总结经验，这两个手段对于学生梳理经验，明晰协商合作带来的益处有着不可忽视的重要作用，给经验不够丰富的学生也提供了学习、借鉴的机会。   3．从细微处审视活动，提出合理建议。   (1)教育活动中合作动机的激发还不够充分，可以玩两人三足、推车运球、报纸游戏等，也可以设置更加生活化的情境，如给食堂装豆子等，只有在生活中寻找内容来实现目标，才能够激发出学生参与活动的更大热情，真正实现“学习来源于生活，学习服务于生活”的教育理念。   (2)教师用来集体分享的图示记录符合学生学习特点，但图片太小了，不够清晰，可以换成大图，以保证学生的学习效果。综合评析：   1、情感是一切行为的动机，这是对学生进行社会性培养过程中教师需关注的教育原则之一，老师组织的这个活动，正是关注到了这一关键策略，从而使得学生对于合作的认知在情感与行为上达到统一。在游戏中通过体验感知合作的快乐，为学生形成初步的协商合作意识给予了情感上的支持与强化，也促使学生在游戏、生活中尝试合作，逐渐养成合作行为。   2、丰富的教育手段与策略，体现了教师对社会领域教育内容的思考与钻研，对学生年龄特点的关注与把握。通过时间的记录比较、摄像记录的比较、共同游戏、奖状的奖励等这些方式让学生自己去体验和发现协商合作的重要和益处，巩固和强化良好的合作行为。这些方式符合本班学生的年龄特点和已有经验，因此合作行为的养成是学生需要的、主动的和自觉自愿的，是内外因相互作用的成果，是内化的、稳定的行为。   

43、在小组反思与个人反思活动不足时，都集中于两个问题：合作动机的激发与合作在生活中的运用，是合作培养中两个非常重要的内容。小组反思活动可以聚焦于这两个问题来展开广泛和深入的反思，帮助教师澄清其必要性及其背后的规律性内容，让教师对于合作从“动机的激发、不同合作方法的掌握以及在不同情境下的灵活运用”有清晰地把握，才会设计出思路清晰的教育活动。这样的反思才能与教师的已有经验产生冲突，才能真正提升教师实践的专业水平。