浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养

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浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养内容摘要:培养学生的创新能力是小学语文阅读教学中十分重要的目的。语文教师应努力挖掘阅读教学中的创新点,使学生树立强烈的创新意识,激活学生的创新思维,引导学生进行个性化阅读,并注重语文学科同生活、同其他学科的联系,将创新能力的培养落到实处。关键词:阅读教学、创新能力、创新意识、创新思维、个性化阅读正文:《语文课程标准》总目标中明确提出:在发展语言能力的同时,发展思识,及时调整教学策略，把学生从对课文进行支离破碎的分析和机械重复的练习中解放出来,努力挖掘阅读教学中的创新点,使创新教育贯穿于整个阅读教学始终,将创新能力的培养落到实处。维能力,激发想象力和创造潜能。培养学生的创新能力,是推进素质教育、培养创新人才的需要,也是小学语文阅读教学中十分重要的目的。阅读教学培养学生创新能力的天地广阔无垠,语文教师应树立强烈的创新意一.创新意识是创新能力形成的前提条件。11 在阅读教学中培养学生的创新能力,首先要让学生树立牢固的创新意识,鼓励学生不囿于权威的课本,不迷信于老师的定论,敢于发表自己独到的见解,在轻松愉悦的学习氛围中与他人充分讨论、交流,逐渐形成强烈的创新意识。1.营造宽松、愉悦的学习氛围,孕育创新意识。赞可夫曾经说过:“只有学生处于欢愉中,情绪高涨时,不断要求向上时,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能使儿童产生丰富多彩的思想感情和词语。”（包南麟主编，《小学语文教师》之《名人名言》，2004年第1～2期，第168页。）教师在课堂中要营造民主、宽松、愉快的学习氛围，使学生不但有一种“心理安全感”，而且产生展示自我的内动力，可以自由发表意见，敢想敢说，从而最大限度地把他们的智力和创造潜能发挥出来，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解出现。如在教学《美丽的南沙群岛》时，课始我就创设了一个轻松、愉悦的氛围：同学们，今天老师带你们到一个非常美丽的地方去，请你们一边观光旅游，一边把看到的美景介绍给大家，好吗？学生情绪高涨，异口同声地说：“好！”随即我展示课件，并随机引导学生进行景物介绍。学生在亲切的话语和丰富的课件刺激下，产生了愉悦感，增强了创新意识，不但准确、快速地说出了这里有哪些物产，而且诸如“美如天堂”、“人间仙境”、“奇珍异宝”等许多与众不同的想法也脱口而出。因此，只有学生处在轻松、愉悦的学习氛围中，课堂才能真正成为他们放飞心灵、展示智慧的大舞台，才能孕育创新意识。2．创造表达、交流的机会，形成创新意识。11 在阅读教学中，教师要创造表达、交流的机会，鼓励学生充分交流思想，发表见解，从而激活思维。交流时，教师要尊重学生主体，多运用激励性的语言，如：“你说呢？”、“你认为怎么办？”、“你说得真好！”、“能不能仔细想想？”、“老师相信你能行！”等。这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激发，更重要的是鼓励学生提出自己的新观点，当一个同学的观点被老师肯定并得到表扬时，其他同学或从中有所启发，或有更新奇的想法迸发出来，大家争先恐后地举手发言，生怕自己的想法得不到展现，长此以往，学生自然会形成强烈的创新意识。如我在教学一年级课文《雨点》时，让学生说说雨点还落在哪些地方？在这些地方干什么？结果学生的答案精彩纷呈。有的说，雨点落在树叶上，在树叶上溜冰；有的说，雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞；有的说，雨点落在树林里，在树林里“沙沙”地唱歌……一年级的孩子能说出这么多有新意的话，真是让我佩服！学生争着发言，而创新意识也在表达与交流中趋于形成。二．创新思维是创新能力的核心内容。在阅读教学中培养学生的创新能力，核心是培养学生的创新思维能力。叶圣陶先生早就指出：“大家都很注意语文课中的基本训练……在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”（叶圣陶，《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，第177页。）因为只有思维能力不断发展，创新能力才能不断提高，所以，在阅读教学中一定要重视对学生进行创新思维的训练。11 1．展开想象翅膀，培养思维的变通性。想象是提高创新思维能力的重要基础。语文具有较强的形象性，语文教学过程是一个极有利于培养学生想象力的过程。在阅读教学中可凭借教材中的想象因素，让学生展开想象翅膀，翱翔于想象王国，以此来培养学生思维的变通性，使学生思考时不局限于某一方面，产生超常的构思，提出不同凡俗的新观念。首先，教师可在教材的空白处激发学生的想象。许多课文里都有一定的空白处，教师要善于挖掘这些空白，培养学生的创新思维。例如我在教学《狐狸与葡萄》一课时，针对课文中“他想尽了各种办法够葡萄，但是白费劲。”这句话，有意识地激发学生想象：狐狸想到了哪些方法去够葡萄呢？当学生的思维被激活后，他们便积极思考，迸发出了创新思维的火花，有的说狐狸用石头砸，有的说狐狸跳起来够，还有的说狐狸爬树去够……孩子们都插上了想象的翅膀，提出了许多新的观点。11 其次，通过续编故事，展开想象。很多课文的结尾处都意犹未尽，这时教师可引导学生展开想象去续编故事，从而培养创新思维。例如在教学《滥竽充数》时，我引导学生推测南郭先生逃走之后发生了怎样的事，有的学生说南郭先生回到老家，本本分分地过日子；有的说南郭先生江山不改，又跑到其他国家，靠蒙骗过日子；也有学生说南郭先生逃走之后，勤学苦练，终于练得了吹竽的好本领，又回到齐国吹竽，并得到了君王的赞赏……学生在思考时并不局限于某一方面，提出了各不相同的新观点，思维的变通性得到了很好的培养。此外，教师还可利用教材中优美生动的语言文字，诱发学生想象，也可让学生通过绘画，表演等来激励学生想象。总之，教师要调动一切可供学生想象的因素，来培养学生的思维能力。2．鼓励质疑问难，培养思维的独立性。鲁宾斯坦曾说：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”（鲁宾斯坦，《普通心理学原理》，1946年，莫斯科，第347页。）质疑过程，实际上就是积极思维的过程，因而在教学中应鼓励学生质疑问题，培养思维的独立性，也就是培养学生独立地发现问题、思考问题，解决问题的能力。首先，要激发学生质疑的兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对学习发生兴趣，才会调动其积极性，打开思维，积极进行探究，不断提出疑难。所以，教学中要千方百计激发学生质疑的兴趣。教师引导学生质疑，要坚持正面引导，表扬为主的原则，千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥，批评，对学生的质疑要有满意的回应，不能敷衍了事。叶圣陶先生说过这样一段话：“一个儿童放出好奇的眼光来问：‘这东西为什么这样子呢？’我们偶尔不大起劲，便随口回答说：‘这东西自然是这样的。’我们以为这句话并没有违背什么什么科的意思……11 但是试一细想，这些随便倾吐的话多少没有理性，多少缺乏情感啊！”（叶圣陶，《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，第20页。）叶老这句话便要告诉我们；在教学中一定要注意保护学生的求知欲。因为只有求知的欲望得到满足，才可能有质疑的兴趣，才可能养成质疑的习惯，才可能逐渐形成独立地发现问题、思考问题的能力。其次，要引导学生学会释疑。我们不仅要培养学生独立地发现问题的能力，还要培养学生独立地思考问题、解决问题的能力，所以我们要教给学生释疑的方法。对于学生提出的一些比较浅显的问题，可引导学生通过自读课文，自我探究，自我感悟来解决。对于一些比较深刻的问题，教师应舍得花时间让学生充分讨论，尝试解决。其间，教师可适当点拨，在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们另辟蹊径来解决问题。例如教学《草船借箭》时，有一位学生提出：“‘青布幔子’是绿色的幔子吗？”其他同学也都一脸疑惑，有的说可能是蓝色的幔子，但马上被其他同学否定，因为蓝色幔子从外面能看到人影，可能会泄露军机，正当同学们不知如何解决时，我笑着说：“同学们肯动脑筋思考很好，其实‘青布幔子’是黑色的幔子。通过查词典也能解决这个问题。”如此让学生充分讨论，并适当点拨，随机教给学生释疑的方法，学生可逐渐养成独立地解决问题的能力。3．多角度思考问题，培养思维的灵活性。11 在阅读教学中培养学生的创新能力，教师不应采取填鸭式教学，将自己的观点强加给学生，而应教给学生多角度思考问题的方法，使思维更加灵活而有广度，这样就会大大提高创造的机会。多角度思考可以是反向思考，敢于对传统的，习惯的进行挑战。如教学《草船借箭》，提出如下问题：如果没有雾怎么办？如果鲁肃事先把诸葛亮要他做的一切都告诉给周瑜，周瑜又会怎样做？通过反向思考，学生能更好地体会诸葛亮知晓天文，了解人事，神机妙算。多角度思考也可以是横向思考，即教给学生能够从一事物展开对他事物的联想。如教学一年级课文《家》，可让学生进行这样的练习：蓝天是白云的家。＿＿是＿＿的家。＿＿是＿＿的家。多角度思考还可以是纵向思考，即循着问题直接指向思考。如学完《将和相》，可让学生品评这个历史故事及故事中的人物，可侧重从廉颇来评，也可侧重从蔺相如来评，还可以通过比较来综合地评。三．个性化阅读是培养创新能力的有效途径。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。显然，《标准》中这段阅读建议是以发展学生个性为出发点，倡导个性化阅读，让学生在个性化阅读中闪现创造的光芒。1．倡导个性化阅读方式。11 学生因各人的水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。每一个学生都有相对的优势智力领域。如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表达自己的观点，这便是优势智力领域的差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、轻松、愉快，把学习当作一种享受，才能有所创新。如我在教学《歌唱二小放牛郎》时，允许学生用自己喜欢的方式学习，“语言家”选择了讲故事，“音乐天才”选择了唱歌，“表演家”则选择了演课本剧。这样的个性化阅读方式给他们提供广阔的思维空间，学生学得兴趣盎然。2．珍视个性化阅读感受。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，在教学过程中教师要充分尊重学生个体的阅读理解，激励学生发表独创的见解，珍视个性化的阅读感受，只有如此，学生才能真正张扬个性，发挥个性化阅读中的创造潜能。如教学《守株待兔》时，一个学生打断别人的发言，提出：“猎人用陷阱去获取猎物不也是守株待兔吗？这有什么不好呢？”这样的质疑不拘泥于现成结论，敢于反向思维，大胆探索，教师应肯定学生的观点。当然，学生的个性体验中难免有一些局限性，这时，教师也不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。四．课堂延伸是培养创新能力的不竭源泉。11 课堂教学是培养创新能力的主阵地，在教学中，我们应利用各种有利的语文教育资源，打破学科间，课内外，校内外的壁垒，使其成为一泓活水。1．阅读教学与社会生活相联系。语文是最开放，最容易和社会生活发生联系的学科，我们应把生活引进课堂，把课堂引向生活，联系生活经验来培养学生的创新能力。如教学《惊弓之鸟》一文后，我引导学生举例说说在生活中见过的犹如“惊弓之鸟”一样的人或物。学生思考一会儿后纷纷举手，有一个学生说：“我家小妹刚学会走路时，有一天不小心跌倒跌疼了，之后她就不敢走路。”还有一个学生说：“‘惊弓之鸟’和‘一朝被蛇咬，十年怕草绳’的意思差不多。”又如教学低年级课文《草原的早晨》，课文中有“无边无际”这个词语，如果我按词语本身的意思解释，学生可能越听越糊涂，这时，我便让孩子们联系自己的生活经验来理解。有的说，大海无边无际；有的说，田野无边无际；有的说，大森林无边无际……通过这样一说，学生们都能理解“无边无际”的意思了，而且孩子们说的过程本身便是学生创造的过程。11 2．阅读教学同其他学科相整合。语文学科具有鲜明的综合性的特点，这决定了它与其他学科之间有着千丝万缕的联系。因此，我们在阅读教学中，应打破僵硬的学科框架，注意同其他学科相整合，在整合中培养学生的创新能力。如教学《克隆之谜》时，可将科学、社会等常识科中学到的知识，巧妙地运用到阅读教学中，这样可以帮助学生更好地理解文本，培养他们的科学探索意识。又如教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科同美术、音乐学科的横向联系，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，培养学生动手，动脑的创造力。五．培养创新能力应注意的问题。1．培养创新能力应立足于语文基础。在阅读教学中，应将语文基础的教学与创新能力的培养辩证地统一起来，寓创新能力的培养于语文基础的教学之中。要让学生多背诵一些诗文和课文中的精彩片段，培养学生广泛的阅读兴趣，从而丰富语言的积累，要让学生逐步掌握朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法。如果脱离语文基础进行创新思维训练，不仅无助于打好语文基础，而且无助于培养学生的创新能力。2．培养创新能力应重视思想教育。教师的职责是“教书育人”11 ，因此，在教学中应重视对学生进行思想教育，切不可不管学生回答是否正确，理解如何，都对其感悟一味叫好，廉价表扬。如教学《孙悟空三打白骨精》时，有位学生说自己非常佩服白骨精，因为他肯动脑筋，多思考，遇到挫折和失败不灰心，自己以后要向白骨精学习。此时在肯定学生的创新想法时应进行思想教育，让学生明白：肯动脑筋，多思考固然重要，但白骨精三番五次地变形，只是为了骗得他人信任从而加害于人，他是邪恶的化身，所以我们千万不能向他学习。我想，学生的个性化阅读感受值得珍视，但需要价值引导，必要时进行思想教育，使学生从小形成正确的人生观和价值观。3．培养创新能力应从“小”处着眼。小学生的一点看法，一个新观点，对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身来说，它具有一定的创新性，我们应肯定它的创新性意义，保护好小学生心中那创新的“芽”。11