浅谈阅读教学中创新能力培养

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1、浅谈阅读教学中创新能力培养培养学生的创造思维，发展创造能力，是现代教育改革的出发点。因此，在阅读中为了激发学生的学习动机，放飞他们的想象力，我努力做到：一.鼓励质疑,培养创新思维。爱恩斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师要注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。教《鸟的天堂》，一上课我就出示课题，鼓励学生质疑，学生对题目备感好

2、奇，一个个问题油然而生“鸟的天堂是什么？”“它是什么样？”“鸟的天堂在哪里？”……这些问题我不直接给出答案，而是让学生自己预习课文，学生带着疑问预习课文，求知欲望和学习动机得到充分的调动和激发，其创造思维得到充分延伸和发散。二.引导想象，激发创新意识“想象力是人类独有的宝贵财富。”小学生的阅读活动，离不开他的生活体验与旧知识，离不开想象和联想。所以，教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动，感人的画

3、面，从中引发创新思维。《一夜的工作》一文讲道，作者目睹了周总理一夜的工作后，自信而又自豪地喊出：“这就是我们新中国的总理，你们看见过这样的总理吗？”引导学生领悟这句话的感情，再引导学生回忆以前学过的《关怀》、《温暖》、《飞机遇险》等记叙周总理光辉事迹的课文，然后用“我们的周总理……”这一句式，让学生说出周总理是个怎么样的人。要说好这句话，学生一方面要回忆有关课文，再把过去学过的有过周总理事迹和表象，温故知新，另一方面，要运用学过的课文中的语言进行重新组合，从而形成新的信息。创造性思维得到充分的发

4、展。一.诱导体验，调动创新热情。取得成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向，小学生也不例外。因此，在教学中，教师要善于给不同层次水平的学生创造各自成功的机会，让他们获得感知、行动和发展的空间，多发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现的和潜在的智慧，诱导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。如教《落花生》一课，有学生认为，课文中苹果与花生比较，它们同样有用，只是用出不同而已。苹果外表好看也有用，他觉得比花生更可爱。通常这样的情况，学生的观点独特，但他回答的并不是课文所用

5、反映的中心。这时，给学生充分肯定和表扬，让他体验到参与的兴趣、成功的快乐、创造的愉快，往往能激起学生认识与表现，自我的激情，使他感受到创新的成功。一.指导求异，扩展创新思维。学生积极求异，从不用角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如教《凡卡》一课，教师先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散性。随后，把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上进城

6、，接回凡卡；另一结果是凡卡忍着、熬着、以为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在我的引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。总之，教师在教学中应针对每个学生的素质要求，根据其心里特点和教学内容的需要，创设情境诱发学生情感行为上的参与意识、潜在探索欲，多角度培养创新意识，点燃创新火花。