借助直观材 逐步感知理解.doc

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1、借助直观材料逐步感知理解——人教版二年级下册《平移和旋转》教学设计莆田市荔城区梅峰小学游艳萍一、教学目标分析《平移和旋转》是《数学课程标准》“空间和图形”领域中的新内容。从儿童空间知觉的认知发展来说，它们是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟动态的空间知觉，是培养学生空间观念的基础。物体或图形的平移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为学习内容则是学生第一次接触。所以，教材从生活实例引入，使学生初步感知物体或图形怎样变换是平移（或旋转），体会它们的不同特点。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这两种现象。为此，本课的教

2、学目标应定位为：结合生活实例，初步认识平移和旋转现象；会在方格纸上数出图形平移的距离，并能画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形；体会数学与日常生活的紧密联系，感受数学美；初步渗透变换的数学思想方法。教学重点是：直观区别平移和旋转现象，培养空间想象能力。对平移现象学生较容易理解，但对于图形平移几格很容易理解为两个物体之间的距离，因此，准确数出“平移距离”是教学的难点。教学中，必须紧密联系生活实例，让学生有充分的经历、体验和感知，在获得知识理解的同时，思维能力、情感态度、活动经验等协同发展。在落实教学目标时，教师应做到如下几点：形象与抽象辩证统一。低年级学生善于接受具体

3、形象的事物，而对于一些抽象的概念性知识，则难以理解与掌握。其实抽象的概念常常有其具体的实际背景，平移和旋转在我们的日常生活中随处可见。设计这节课可以从具体的生活素材出发，在具体情境中启发孩子，让孩子去观察、感悟、体会。充分发挥表象的“中介”作用，让学生利用表象作“渡船”，从形象感知的此岸顺利到达抽象思维的彼岸。引入与深化层层推进。在方格纸上数一个图形平移的距离，刚开始学生是很难想到要找相对应的点来数，一般只是去看整体的移动，这是本节课的教学难点。为了突破这个难点，可以层层递进，逐步深化来设计如下环节：（1）点的平移，初步感知：这个黑圆点在做什么运动？它向什么方向平移了几格？（2

4、）制造矛盾，突破难点：如果红鱼向右平移了3格，那么黄鱼向右平移了几格？要准确地数出鱼向右移动了几格，你有什么好办法？（3）动手操作，深化认知：移一移、说一说图形平移的方向和距离。这样4为学生提供丰富的学习材料，制造认知矛盾冲突，搭建亲历体验、感知、反思的平台，通过观察、对比、交流，使学生充分体会到：平移时，物体或图形中的任意一点平移几格，整体也就平移几格。表达与理解相互促进。学生理解概念应达到以下三点要求：①明确概念的内涵和外延。②明确这个概念和其他一些概念的关系。③能正确运用概念。教师应设计各种丰富多样的操作活动，通过让学生看一看、找一找、说一说、移一移、涂一涂、画一画等实践

5、活动，帮助学生深刻理解概念。相对于理解能力来说，学生的表达能力相对滞后。对于平移和旋转的概念，让学生用语言准确表达描述有一定难度，也没必要。这时可以让学生用自己喜欢的动作将自己的理解表达出来，以肢体语言的准确性来弥补口头语言的不严密性，达到理解与表达的完美统一。二、教学过程（一）初步认识平移与旋转1．巧用资源，动中感知教师打开教室顶棚的吊扇、开关教室的门、推拉铝合金窗户、开关抽屉，引导观察墙上钟面秒针的运动等。鼓励学生分小组，边学着老师做边说这些物体是怎样运动的。【生活中的课程资源无处不在。学习材料取自于学生身边可见可操作性的实物，实现“人人有学材、处处能动手”，使学生在生活化

6、、活动化的情境中观察、体验平移与旋转运动，激活生活经验，初步感知这两种现象，避免了低年级学生抽象地进行想象，为正确理解概念内涵提供感性材料。】2．初步理解，揭示课题（1）做一做：这些物体是怎样运动的，你能用手势或动作把它们表现出来吗？（2）分一分：按运动方式的不同进行分类，并说说你分类的理由。（3）理一理：我们可把像推拉窗户、开关抽屉等这样所做的直线运动（边说边用手势表示）叫做平移；把像电风扇、秒针等这样的转圈运动（边说边用手势表示）叫做旋转。（揭示课题：平移和旋转）【理解与表达并非同步发展，而是理解先于表达。开始如果就要求学生运用数学语言描述物体运动现象会有困难，调动学生用肢

7、体语言来感知和表达两种不同运动的特点，以动作的准确性来弥补语言表达的不严密性，也会激发学生手、脑、眼、耳、口等多种感官共同参与学习活动。给这些物体的运动分类，看似简单朴实，却实在有效，能加深学生对平称和旋转概念本质属性的感知与理解，为后续内容的学习奠定基础。】43．联系实际，深入理解（1）找一找：生活中还有哪些做直线运动的平移和做转圈运动的旋转现象？（2）看一看：课件展示日常生活中部分平移和旋转现象。（运动着的电梯、升降机、直升机的螺旋、火车、水龙头开关、升降国旗、风车等）（3）想一想（闭眼