小学语文论文-让学生神采飞扬的课堂人教版新课标.docx

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1、小学文文-学生神采的堂人教版新新改走到今天，堂教学的价可达成了共：少关注教多关注学生，少关注如何教多关注怎么学，少关注教的的形式多关注学的效果。其，看似普通的理念并没有得到真正落。一上完了，大家表看法往往是的角度：得怎么，上得效果如何，哪些地方的理走出了大家的野，哪些再丰或再一点等等。很少触及或者根本就没有在意“学生学得怎么”。一“上”一“学”，一字之差，却昭示出关注目的差异。种差异我常看到的堂：一次省比，某老教《金的双洞》，老把目完，学生就手了，“老，我已学了。”“哦，学也没关系，文熟悉了，相信你会学得更好。同学打开本⋯⋯”位教不慌不忙地

2、按照自己好的思路上了起来。又一次听一位年教教学古《草》。“同学，我一起学一首古《草》。”老完，教室里就响起朗朗的童声合：“离离原上草，/一一枯荣。/野火不尽，/春吹又生。/”“你都会背了么？”“会！幼儿园就会了！”“真好！”老不慌不忙，“打开，能流的一遍？”不到五分，很多孩子到桌子上瞧西，有的干脆你戳我一下我碰你一下，玩了起来。所以，无我是否愿意承，多堂仍然是“以教案本”“以教本”，教只在意自己教什么，什么教，怎么教，很少及学生的需求。而来的是学生趣的失，学的乏味。每看到的堂，子中就会出一幅画面：青青的原野，草木繁茂，原野上打了多圈，一群群

3、羊儿被到各自的圈中吃草，圈内青草稀疏干黄，圈外青草碧繁茂，但羊儿只有嗅得清香的利，没有品美味的自由。圈养出的羊群是瘦弱的，圈养出的学生是散的、是缺少生机的。圈养的堂上学生不会神采。里的神采不是指小手高不放，小嘴个不停，小得通。而是指学生思灵，解独到，敢想敢，会想会，能想能，在思考、、争、汲取中完成的跨，体生命的拔。曾听一位老教学朱自清先生的《匆匆》，上以后老同学留出了一个广的天地，大家提出不懂的，学生提了很多：“朱自清年的候写了么多文章，取得了不小的成的。但什么他却我留着一些什么的痕迹呢？我何曾留着象游的痕迹呢？”“平的生活有歌声有笑，有叶

4、有花，是色彩斑的，什么朱自清他的生活没有声音没有影子？”“他了我多少日子一句中‘他’指？”“朱自清一生是非常有成就的，他什么白白走一遭呢？”“我得第三自然段写得特好，把写得很匆匆，但不知道用的是什么手法。”“朱自清的篇文章里用了十一个号，但他并没有回答些，他的答案是什么？”⋯⋯出来以后按照序逐个解决，整洋溢的不是老要你学什么，而是你需要了解什么，面些心中的疑惑，品着解决辛和快，欣着自己探索和跨越姿，感受着思考和付出后柳暗花明的美，学生在不知不就把快写在了心里，神采来的愉悦他下一的学心存期待。