朗读让课堂“神采飞扬”

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1、朗读让课堂“神采飞扬”朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；能起到以读代讲、以读促思的特殊功效；学生在反复朗读中能训练语感、规范语言。朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。一、保证朗读时间，让学生多读在教学新课时，笔者就充分地放手让学生读书，课前让学生最少将课文读两遍。导入课文检查预习时，让学生合作来朗读全文，并且在学生朗读的时候笔者提出：在读准确、读流利的基础上，将预习时对课文的理解通过

2、朗读表达出来。很多的学生读得很投入，通过朗读笔者不仅摸清了学生的预习情况，还让学生对课文有了更深刻的感知，更重要的是激发了学生读书的欲望，一举三得。二、重视范读的作用要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略教师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。学生十分喜欢听以及模仿教师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读

3、中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。三、指导学生读到位1.理解含蕴，感受情理。在教学中应引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节律美。如语句的停顿，除了依据标点符号作相应的语法停顿外，还要进行感情停顿的处理。2.要训练学生边读边想象。阅读理解很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。3.借助课件创设情境。在教学《自

4、己的花是让别人看的》一文，笔者设计了这样的环节：边播放精心设计的鲜花开放的课件边创情境：“人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵、一簇簇，竞相开放、姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。”有了课件的播放，音乐的渲染，学生的感情很容易深化，在声情并茂的朗读中将课堂推向一个小小的高潮。4.创设意境，烘托气氛。如果说世界上有一种语言是最具有音乐性、音乐美的，非汉语莫属。我们的母语，是目前最具有音乐节奏、最美的语言。所以，语文教师有责任让学生好好读书，会感性

5、地、一唱三咏地朗读。四、培养良好的读书习惯除了训练学生“读到位”、“边读边想”之外，还要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等；同时，还要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处；还要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。五、及时进行朗读总结为了让朗读训练卓有成效，教师要

6、针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。评述要结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，语气要温和，营造宽松、和谐的氛围，不仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，与学生评论相结合，放手让学生讨论，各抒己见，对错误的见解绝不讽刺、挖苦。师生通过讨论，共同总结出在朗读中需要改进的地方，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。1.教师评价。如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。一则感情本身

7、有一定直觉性、模糊性；二则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。因而许多教师在学生朗读后，只能凭直觉判断“不错”或“真好”。这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。教师主要用口头语言对学生的朗读水平予以评价。从其手法看，有以下几种评价语：①借助情景语。②巧用修辞语。③善用幽默语。④语音技巧评价语，即对语调、停顿、重音、节奏等的指导评价。2.自己评价。古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自

8、己为什么这样读，可以让学生略有所思。尔后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。3.学生相互评价。在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅