让学生神采飞扬的课堂.doc

《让学生神采飞扬的课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让学生神采飞扬的课堂新课改走到今天，对课堂教学的评价可谓达成了共识：少关注教师多关注学生，少关注如何教多关注怎么学，少关注教的的形式多关注学的效果。其实，这看似普通的理念并没有得到真正落实。一节课上完了，大家发表看法时往往是这样的角度：这节课设计得怎么样，上得效果如何，哪些地方的处理走出了大家的视野，哪些环节应该再丰满或再简单一点等等。很少触及或者根本就没有在意“学生学得怎么样”。一“上”一“学”，仅仅一字之差，却昭示出关注目标的差异。这种差异让我们经常看到这样的课堂：一次省优质课比赛，某老师执教《记金华的双龙洞》，老师刚把题

2、目说完，学生就举手了，“老师，这节课我们已经学过了。”“哦，学过也没关系，对课文熟悉了，相信你会学得更好。请同学们打开课本……”这位教师不慌不忙地按照自己设计好的思路上了起来。又一次听一位年轻教师教学古诗《草》。“同学们，这节课我们一起学习一首古诗《草》。”老师刚刚说完，教室里就响起朗朗的童声合诵：“离离原上草，/一岁一枯荣。/野火烧不尽，/春风吹又生。/”“你们都会背了么？”“会！幼儿园就会了！”“真好！”老师不慌不忙，“打开书，谁能够流畅的读一遍？”不到五分钟，很多孩子趴到桌子上东瞧西瞅，有的干脆你戳我一下我碰你一下，玩了

3、起来。所以，无论我们是否愿意承认，许多课堂仍然是“以教案为本”“以教师为本”，教师只在意自己教什么，为什么教，怎么教，很少顾及学生的需求。而这带来的是学生兴趣的丧失，对学习的乏味。每看到这样的课堂，脑子中就会出现一幅画面：青青的原野，草木繁茂，原野上打了许多圈，一群群羊儿被领到各自的圈中吃草，圈内青草稀疏干黄，圈外青草碧绿繁茂，但羊儿们只有嗅得清香的权利，没有品尝美味的自由。圈养出的羊群是瘦弱的，圈养出的学生是懒散的、是缺少生机的。圈养的课堂上学生不会神采飞扬。这里的神采飞扬不是指小手高举不放，小嘴说个不停，小脸涨得通红。而是

4、指学生思维灵动，见解独到，敢想敢说，会想会说，能想能说，在思考、阐释、争论、汲取中完成认识的跨跃，体验生命的拔节。曾听一位老师教学朱自清先生的《匆匆》，上课以后老师给同学们留出了一个广阔的天地，请大家提出不懂的问题，学生们提了很多：“朱自清年轻的时候写了这么多文章，取得了不小的成绩的。但为什么他却说我留着一些什么样的痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？”“平时的生活有歌声有欢笑，有绿叶有鲜花，是色彩斑斓的，为什么朱自清说他的生活没有声音没有影子？”“他们给了我多少日子一句中‘他们’指谁？”“朱自清一生是非常有成就的，他为什么说

5、白白走这一遭呢？”“我觉得第三自然段写得特别好，把时间写得很匆匆，但不知道用的是什么手法。”“朱自清的这篇文章里用了十一个问号，但他并没有回答这些问题，他们的答案是什么？”……问题出来以后按照顺序逐个解决，整节课洋溢的不是老师要你学什么，而是你需要了解什么，面对这些心中的疑惑，品尝着解决问题艰辛和快乐，欣赏着自己探索和跨越姿态，感受着思考和付出后柳暗花明的美丽，学生在不知不觉间就把快乐写在了心里，神采飞扬带来的愉悦让他们对下一节的学习心存期待。