小学语文论文-让语文活在学生的心中人教版新课标.docx

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1、小学文文-文活在学生的心中人教版新得迅好像一句，一个人如果不活在人心中了，他就真的死了。因此我想如果我上所教的文不能活在学生的心中，不也像死了一？学生花宝的童年光学一个死了的文，就是生命最大的。鲜活的文能用丰富的情感，学生的心弦；活的文能用生的形象，感学生的心灵；活的文能用深邃的哲思，启迪学生的心智；活的文能用灵的言，表达学生的心声。活的文能用她丰厚的人文内涵，滋养学生的心，学生涂上多彩的生命底色。而要教材中一篇篇静躺的文活起来，就需要教有效地利用他去激活学生的心灵。想学生的心在文学的程中，没有一感或震撼，没有一点拓展或提升，没有一些回味或述，的文学就会缺少意、灵性、生机

2、，以活在学生心中，成不了他生活的陪伴、生命的养料。我想从教《神》篇文中的一些片段，来我的体会。【片段一】：完篇文，刘伯承你留下了什么印象？生1：我得刘伯承很勇敢。生2：我得他很不怕疼，很。生3：我很佩服他，如果我能像他一就好了。⋯⋯：同学得真精彩！同学再默文，用心去听刘伯承在手中了哪些震撼了你的心灵？用心去察刘伯承有哪些表震撼了你的心灵？（学生自己默文）我知道教学有一个“整体——部分——整体”的基本流程。里，当学生从整体文后，刘伯承都有自己的印象，但个印象是抽象化的、类型化的，是一种整体的粗浅感知，没有能深入体会人物那些神的和行，从而构建起有血有肉的丰形象。学生然能理性地

3、出刘伯承的印象，但他的内心并不一定就有深切的体。引学生入流程的第二步，从部分入文的学就很有必要。文中刘伯承那些看似平常和短的中，其包含着丰富的内容，比如那个“能”字，包含着多少信心和定；刘伯承那些出人意料的表，又充分展示着他的精神貌，比如做完手后的那个“笑”字，涵着多少从容和了疼痛的喜悦。教就通富有指向性、启性的，引学生去品味文中人物的言和行，走人物的内心世界，与文的主人公展开心灵的、情感的交流。有了定向性的引，学生在再次文的程中，就会用心品味人物的言行，在心里造出有血有肉的人物形象，人物在他的心中也就活了起来，仿佛耳其声，眼其人，在种情境下，学生才能真正与文中的主人公展

4、开精神的交流。学生通自己的心灵去感受、体，他学的文就再也不是没有生机的客存在物了，而是与学生的主感受和交融成一个一体了。在的文学程中，学生的感敏了、体丰富了，文才会在他心中留下一些永久的，陪伴他成、展。的文才是活在学生心中的文。【片段二】⋯⋯：同学，刘伯承在不用麻的情况下做手，忍住痛，一声不吭，人敬佩！更人敬佩的是在他事生涯中立下的汗功。出示：（在征期，英勇、智慧地指了多次斗，如突破江、智取遵等，示了他的事奇才，开辟了前的道路。1940年指“百大”，共消日8000余人，日本侵略以沉重的打。1947年指“西南役”，共消人6万余人，国民党反以重。1955年被授予中人民共和

5、国元。）文指出要“努力建开放而有活力的文程”，拓展文学的域、开野、提高文学的效率。新代的文学就需要跳出堂的狭小天地，从外学中取更多的养料。在学生学完文，了解了刘伯承在手中不用麻一声不吭的惊人之后，充介刘伯承的事功。然笔墨不多，但意不少。第一使刘伯承的形象更加丰，“神”称号的内涵更加丰富。第二使学生感到刘伯承更加大，使崇敬之情油然而生。第三把学生学的角引向外，一步激了学生外了解刘伯承的愿望，内外合起来。想学生从外中知道刘伯承保大不受坏的原因是：在保祖国，人民上幸福生活的斗中，需要有一个清醒的。学生会刘伯承高瞻瞩、深明大的人格魅力更佩。在外学中有所得，作堂学的充，达到内外相得

6、益彰的效果。内外的文在学生心中便相互激活，学生的学得了一种灵性。【片段三】：在，我知道同学的心中有千言万想要述，就我用“啊！刘伯承你真⋯⋯”开把它写下来，作永久的念吧！学生交流自己写的内容生1：啊！刘伯承你真了不起，真大！我太敬佩你了！：真好，我想你把刘伯承的名字再一遍，把他深深地印在你的心里好？生1：刘伯承。：好！你来。生2：啊！刘伯承你真、真勇敢，你不愧“神”！：我听出来了，你是从心底里真美他的！生3：啊！刘伯承你太勇敢了，要是我就用麻醉！：多么的孩子呀，了一句真心！⋯⋯当文真正活在学生心中的候，他的心中便会有一种的涌。文学不要入，要出。个片段是的尾声，学生写一写学完

7、篇文后想刘伯承的。由于在堂中学生通言文字具体、真切感受了刘伯承般的意志，此学生“情而辞”，都很自然地吐着他的心声。他的然短，但含着自己刘伯承的美、敬佩之情。此此刻刘伯承的名字会永在他心中，刘伯承的事迹会永留在他心中，刘伯承的精神会永融化在他心中，在心里生根、芽、开花、果⋯⋯文就在潜移默化中影响着人、教育着人、完善着人，就是文活在学生心中的最好体。我想触学生心灵、开拓学生野、激励学生吐的文是活的，也只有的文才能凝成孩子心中永恒的亮景。