五年级下语文教学设计-活见鬼北师大版.docx

《五年级下语文教学设计-活见鬼北师大版.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《活见鬼》一、教材分析文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。二、教学目标1、

2、会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。三、教学准备多媒体课件，学生做好课前预习。四、教学过程（一）“鬼”字入手，体会文题。板书课题，指导“鬼”的写法.齐读课题，体会题目的字面意思。创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。过渡：其实啊，这三个

3、字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。（二）预习展示，初读课文。1.读准字音，读通课文。（1）指名读文，读准字音。本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。（2）回归课文，再读。课件出示段落。男女生赛读，纠正字音和断句，读通课文。2．古文与译文对读，读懂文意。师生对读，生生对读，同桌间合作读。理解重点文言词的意思。思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（文言文的特点：篇幅短小，语言简练）过渡：尝试读出文言文的味道。（三）深入研读，走进故事。师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？学生批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。1．品味：“值炊糕

4、者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉而至，号呼有鬼，亦投其家。”指名文，学生价。引学生想象两人入的画面。自由：关注关（亟、遇鬼、踉、号呼⋯⋯）指名文，范，生再。渡：什么会生如此可笑的一幕呢？我一起走两个人的内心世界，一探究竟。2．品味：“久之，不，疑鬼也。以足撩之，偶不相，愈益恐，因力之下而。”学生想象：走了那么久，方却不，赴者心生疑，他在想——学生想象：于是他用脚撩方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——：怎么呀，一不做二不休是先下手吧！于是，赴者——（力之下而）引：好一个撑者呀，居然把鬼下了——（久之，不，疑鬼也。以足撩之，偶不相，愈益

5、恐，因力之下而。）引：听他的朗，我感受到了赴者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑者，投者又是怎的呢？久之，不，他在想——；方以足撩之，他在想——；方力之下，他在想——；当他从河水中扎上岸的候，他在想——：你的想象力令我佩，我不妨合作一下，我来叙述故事，两名同学分出撑者和投者的心里所想。（：有赴夜者，大雨，持盖自蔽。一人立檐下，即投下同行。久之，不，赴夜者想——学生甲；久之，不，投下者想——学生乙。赴夜者以足撩之，偶不相，心想——学生甲；被方以足撩之，偶不相，但心想——学生乙；赴夜者牙关一咬，力之下而，心想——；在河水中苦苦扎的投下者心想——）引：

6、正是因有惊心魄的一幕——（久之，不，疑鬼也。以足撩之，偶不相，愈益恐，因力之下而。）才有了炊糕者晨起看到的景——（炊糕者晨起，亟奔入其，告以遇鬼。俄，复一人，遍体沾湿，踉而至，号呼有鬼，亦投其家。）渡：两个人，就面了。大屏幕出示：二人相愕然，不大笑。思考：此，两人笑什么？学生回答。相机板：心中有鬼（四）深化主，交流料。渡：文章确有趣，究竟是把么有趣的文言文我的呢？（梦）。生交流料，充。五、布置作将个故事声色地爸爸或同学听。六、板活见鬼撑伞者投伞者心中有鬼