2015春北师大版语文五下《活见鬼》word教学设计

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1、《活见鬼》教学设计一、教材分析　　文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。二、教学目标　　1、会写“炊、趋、沾

2、、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。三、教学准备　　　　多媒体课件，学生做好课前预习。四、教学过程（一）“鬼”字入手，体会文题。板书课题，指导“鬼”的写法.　　　　　齐读课题，体会题目的字面意思。　　　　　创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。　　　　　过渡：其实啊，这三个字就出自一

3、则小笑话，名字就是——活见鬼。　　（二）预习展示，初读课文。　1.读准字音，读通课文。　　　　（1）指名读文，读准字音。　　　　　　　本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。　　　　（2）回归课文，再读。　　　　　　　课件出示段落。　　　　　　　男女生赛读，纠正字音和断句，读通课文。　　2．古文与译文对读，读懂文意。　　　　师生对读，生生对读，同桌间合作读。理解重点文言词的意思。　　　　思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（文言文的特点：篇幅短小，语言简练）　　　　过渡：尝试读出文言文的味道。（三）深入研读，走进故事。师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？学生批注：用

4、横线画出文中可笑之处。学生汇报。1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”指名读文，学生评价。师引导学生想象两人闯入时的画面。　　　　自由练读：关注关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼……）指名读文，师范读，生再读。过渡：为什么会发生如此可笑的一幕呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，一探究竟。2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”　　　　　学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——　　　　　学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——　　　　　师：怎

5、么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）　　　　　引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）　　　　　引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？　　　　　久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——　　　　　师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。　　　　　（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖

6、自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）　　　　　引读：正是因为有这惊心动魄的一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：两个人，就这样见面了。大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。思考：此

7、时，两人笑什么？　　　　学生回答。相机板书：心中有鬼　　（四）深化主题，交流资料。过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。生交流资料，师补充。五、布置作业将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。六、板书设计活见鬼撑伞者投伞者心中有鬼