北师大版五年级语文下册《活见鬼》教学设计

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1、北师大版五年级语文下册第九单元《活见鬼》一、教材分析文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下

2、基础。二、教学目标1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。三、教学准备多媒体课件，学生做好预习。四、教学过程（一）创设语境，体会文题。齐读课题，体会题目的字面意思。创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。（二）初读疏通，整体感知。1．检查预习。（1）读准字音。指名读文。教师关注：本课的六个生字和多音字“

3、撩”“亟”的读音。（2）读出停顿。课件出示：标注停顿的课文。教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。2．借助译文，了解大意。学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？（三）文白对读，品味文言。师生对读，生生对读。思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！学生齐读。（四）深入研读，走进故事。师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？学生批注：用横线画出文中可笑

4、之处。学生汇报。1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”指名读文，学生评价。自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）①指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？②想象画面：第二个闯入者的样子。引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读。（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者

5、的文字间目睹了这样的画面——齐读。（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）指名读（相视愕然，不觉大笑）思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人

6、立檐下），那人——（即投伞下同行）。师：然而同行的撑伞与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢？指名读文。①学生想象：走了那么久，对方却不说话，撑伞者心生疑虑，他在想——学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，撑伞者——（奋力挤之桥下而趋）引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益

7、恐，因奋力挤之桥下而趋。）②师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——学生想象。③师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。（配乐）师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，撑伞者想——学生甲；久之，不语，投伞者想——学生乙；撑伞者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽