五年级语文《活见鬼》教学设计.docx

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1、五年级语文《活见鬼》教学设计教学要求：　　1、通过学习能学会本课5个生字。　　2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。　　3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。　　4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。　　5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。　　教学难点：　　1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。　　2、理解两人为什么会“

2、相视愕然，不觉大笑”？教学过程:一、谈一谈。1、板书:鬼(读字音，说对"鬼"的认识)。2、你知道哪些带鬼的词语?二、体会文题，走进文言1、引入课题:今天我们学的课文中也有一个“鬼”字。（板书课题：“活见鬼”）（生齐读课题）2、从字面上看题目是什么意思？3、这个词在我们日常生活中也常用。比如①老师刚才明明把东西放在桌子上，可是转眼就不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出——活见鬼！②刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨，结果特别的扫兴，你会失望地说上一句，真是——活见鬼！我们现实生活当中经常说的这句口头禅，就来源于一篇文言文，题目就叫《活见鬼》

3、。三、读通读顺，感知文言1、请同学们再把课文读一读，读完一遍就停。2、检查同学们生字的掌握情况。课件出示：以足撩之，偶不相值。        亟奔人其门，号呼有鬼。强调“ 撩、号、亟”的读音。3、读通全文。四、疏通文句，感受文言1、文字对对碰游戏:老师说文中的字词，同学们说出它的译文。师一一说出：“久之、值大雨、踉跄而至、亟奔入其门、二人相视愕然”等词句，学生对出相应译文。2、文言文和白话文对读后有什么感觉？得出: 理解文言文更容易了;现代文比古文句子长多了，也复杂多了，而用文言文几个字就概括了，语句十分简洁。3、文言文中经常出现这个字“者”，知道是什

4、么意思吗？如:夜归者，炊糕者。4、说说文中有谁，都在干什么？(一个是撑伞的人，一个是到伞下躲雨的人。)5、用上“什么者”来称呼他们，怎么说?(撑伞的人是“撑伞者”，到伞下躲雨的人是“投伞者”。)6、把这两个人物填入下面的句中。（撑伞者、投伞者)课件出示：“____见一人立檐下，____即投伞下同行。久之，____不语，____疑____为鬼也。____以足撩____，偶不相值，____愈益恐，因____一奋力挤____桥下而趋。”）7、读一读。(自读、齐读、指名读)   撑伞者见一人立檐下，投伞者即投伞下同行。久之，投伞者不语，撑伞者疑投伞者为鬼也。撑

5、伞者以足撩之，偶不相值，撑伞者愈益恐，因撑伞者奋力挤投伞者桥下个趋。8、一提到文言文，我们就想到之乎者也。现在请同学们找找文中反复出现的字。①找出来并板书:值、以、其、之②和同桌交流讨论意思。“值大雨”的“值”是“碰上”的意思，“值炊糕者晨起”的“值”是“有”的意思。“值炊糕者晨起”的“值”是正赶上的意思。这两个字的意思是一样的。“以足撩之”的“以”是“所以”的意思。文中的两个“其”都是指做糕者。文中有三个“之”，指的都是投伞者。但“久之”中的“之”无实际意义。③文中还有一个字的意思现在已经不用了，知道是哪个字吗？盖，古时是伞的意思，现在不是了，就是盖

6、子的意思。下雨天带伞出门，不会说我拿着一个盖子出门。五、走进故事，理解文言1、—起把“活见鬼”这篇课文读一遍。2、你读时觉得什么画面是最好玩、最好笑的？(同桌、组内)3、是呀，最可笑的是他们都把对方当作鬼：疑为鬼也。从文章哪些地方可以看出他们把对方当作鬼？4、“久之不语”，撑伞者心想——   “以足撩之”，撑伞者心想——  “奋力挤之桥下”，撑伞者心想——   “久之不语”，投伞者心想——   “以足撩之”，投伞者心想——   “奋力挤之桥下”，投伞者心想——5、是呀，在那样一个漆黑的夜晚，天还下着大雨，真够吓人的，难怪这两人要互相把对方当作鬼了。我们

7、再一起来读一读课文？6、议议:那你们觉得世上真有鬼吗？六、推荐阅读，拓展文言1、这是我们第一次接触文言文，把掌声送给自己吧！像这样有趣的故事还很多，都收集在冯梦龙的《笑府》一书中，同学们有兴趣的话可以去读一读。丨2、下面有一篇古文，说的也是一个笑话。同学们自己读读看，看看能否读懂。（课件出示《避暑》一文：有暑月戴毡帽而出者，值烈日当空，热不可当。其亟趋大树下歇凉，即脱帽以当扇。久之，扇毕，仍戴之，谓人日：“今日若不戴此帽出来，几乎热煞也。”①读一读:说出故事大意②我们生活中看到过这样的人吗？3、读背课文。七、学了课文你想对撑伞者和投伞者说什么？小结：干

8、什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，