协同创新视域下的高校人才培养模式的重构与选择-论文.pdf

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1、107切同创新视域下的高校人才培养模式的重构与选择方丽(暨南大学高等教育研究中心，广州510632)【摘要】人才培养是大学的首要任务，大学人才培养的核心是人才培养模式。文章从协同创新视域审视了大学人才培养模式，并对协同创新人才培养的运行机制进行了研究，提出建立人才培养、科学研究、学科建设相融合的机制，人才培养的联盟机制，引导和问责机制，综合化的评价机制。【关键词】协同创新；高校人才培养模式；运行机制【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1003—8418(2014)02—0107—03【作者简介】方丽(1964一)，女，广东惠来人，暨南大学高等教育研究中心研究员。《教育部关

2、于全面提高高等教育质量的若干意一、以协同创新视域审视高校人才培养模式见》[教高(2012)4号]在创新人才培养模式中指出：实施基础学科拔尖学生培养试验计划，建设一批人才培养模式包括内部培养过程和外部培养生国家青年英才培养基地，探索拔尖创新人才培养模态。在协同创新视域下，高等教育生态系统发生了式。⋯⋯探索与有关部门、科研院所、行业企业联合变化，而生态系统与高校人才培养模式是密不可分培养人才模式。《教育部财政部关于实施高等学校的。高等教育生态系统是与社会生态系统相对独立创新能力提升计划的意见》(简称2011计划)则以的子系统，凭借其自身特有的结构功能和发生机理影响着不同层次和类型高等学校的

3、发展。协同创新中心建设为载体，强调高校与其他高校、科我们知道，教育生态系统是由教育的生态主体研院所、行业企业的协同，以“人才、学科、科研三位和生态环境组成的复合多元的整体系统。尽管高校一体的创新能力提升”为根本任务。“2011计划”的的人才培养主要是指发生在大学内部的关于教学活实施，是国家继“211工程”、“985工程”之后的又一动的基本职能，高等教育的生态环境是以大学为主举措，它立足于国家战略层面提出了积极推动协同体的高等教育发生、发展和存在的外部环境，然而，创新，促进高等教育与科技、经济、文化的有机结合，内外视角的冲突仍然无法阻隔两者之间强烈的内在达到“人才、学科、科研”三位一体的

4、创新能力提升。一致性，即生态平衡。尤其是在协同创新的环境下，“2011计划”从某种程度上说是以协同创新为引领人才培养的生态环境发生了变化。这种变化有下面来提高高等教育质量。对大学而言，创新能力的提几方面特点：一是与其他高校、科研院所、行业企业高、高等教育质量的提高离不开创新人才的培养，而的协同尤其是产业界的协同，使培养生态从高校内大学的人才培养的核心就是培养模式。在协同创新部向外部延伸。培养生态的延伸意味着高校与社会视域下，培养生态较之传统已发生了显著的变化。的联系加深，学科、专业及课程设置所包含的知识体如何重构和选择高校的人才培养模式，使培养模式系也随之发生更新，知识体系的变化必然要

5、求教学更好地为创新人才培养服务就成为迫切的问题。本培养途径、教学组织形式、教学运行机制、培养方案文从提高高等教育质量对大学人才培养的要求出等要素与其相适应，并实现各要素之间的平衡。与发，分析协同创新视域下的大学人才培养的生态环此同时，要素的变化必然会带来培养目标乃至办学境，审视当前大学人才培养模式，提出人才培养模式理念的革新，这势必要求高等教育系统的结构与功的重构和选择，并对这种重构和选择的运行机制进能相匹配。这就是高等教育系统结构与功能在人才行探讨，同时还从人文社科平台构建的角度对大学培养模式层面的生态平衡。二是多中心、多部门共创新型人才培养的理念和具体路径做些思考。同作用在人才培养

6、中，使培养模式发生了根本改变，108獭满2014年筹2期最明显的是跨学科培养、交叉学科培养、多导师联合目标，并对现有的人才培养模式进行改革，建立与创培养、产学研结合培养、国际合作培养等成为可能。新创业人才培养相适应的模式。协同创新良好的人才培养生态要作用于培养过广义的人才培养模式包括培养理念、培养目标、程中，落实为合适的人才培养模式。这种合适的人培养过程、培养制度等等。在协同创新视域下，要以才培养模式应具有以下几方面的特点：第一，应有育人为本作为其培养理念，树立“一个教育观”，坚“协同”、“合作”的理念，以充分发挥其良好的培养持“三个一致”：树立人文精神和科学素质及创新能生态；第二，其

7、人才培养目标应是多元的，只有多元力相统一的教育观，坚持教育中的知识、能力和素质的培养目标才能更好地尊重学生的个性，尽可能满培养的协调一致，坚持人文素质教育、科学素养培育足大学生的学科化、职业化选择和发展空间的需要；与实践能力训练的协调一致，坚持培养学生做学问、第三，其培养过程应是多样的，因为培养过程是人才做事和做人的协调一致。以创新人才作为其培养目培养目标实现的载体，因而高校需要对不同类型的标，在培养过程上，做到“学思结合、知行合一、因材宏观层