听评课的几点思考.doc

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1、听评课的几点思考怎样听课评课？这是教学与研究过程屮很重要的一个问题。好的厨师必须遇到会吃的顾客，或者会点评的美食家，厨艺才能不断登堂入室，达到目无全牛的境界。崔允湃教授将听评课定为教师专业共同体的合作研究（崔允湃，《听评课一种新的范式》，教育研究）。那么善于观课，懂得评课是促进教师专业共同发展的重要途径。对于一堂好课的标准，可以说是众说纷纭：华东师范大学的叶澜教授在《什么样的课算是一堂好课》里提出了有意义、有效率、有生成性、有常态性、有待完善的五点要求，算是一个很好的总评课的思维框架。华东师范大学的崔允湃教授在《听评课一种新的范式》一文屮将课堂观察框架一级指标分为学生学习、教师

2、教学、学科性质和课堂文化四个维度，并且每一个维度都有五个视角，将观课专业化。华东师范大学的黄忠敬教授在《评价一堂好课的“五维度”》屮认为一堂课可以从教学H标的达成度、教学环节的清晰度、教学过稈的开放度、学生学习的参与度与教学资源的生稈度五个方便进行点评。那么我们如何在这些理论的指导下去评价一堂语文课呢？大家是否想过一个问题——凭什么评课？我以为作为一个评课者，对此应当有认识，且认识得越清楚，评课的效果可能会更好。评课者凭什么评课?凭口才？凭学问？凭智慧？凭权威？凭地位?凭……这些似乎都是凭借的条件，但不是必然条件。必然条件是什么？1.对文木的核心内容有准确的理解讲读一篇文木，毫

3、无疑问，最先要解决的问题是对文木核心内容的理解。作为评课者，评一节课，最先要评价的是授课者对文本的核心内容是否把握了。若文木核心内容不能把握住，其他做得再好，这堂课也会多失颜色。时下的评课，我感觉到许多人对授课者对文木核心理解是否准确的缺少评价。或是部认同授课者对文木的理解，或许压根儿就没有去思考这个问题，我相信是后者居多。就像我们上课习惯了谈文章的形式，而容易忽略谈文章的核心内容一样，评课也是习惯谈“课堂艺术”，而容易忽略这“课堂艺术”建立的基础——对课文核心内容的理解。这在我们平常开展的教研活动屮也常常能看到，应当引起重视。2・对文木艺术个性有清晰的认识。文木的艺术个性，是

4、文木生命的重要存在。讲读一篇文木除了引导学生首先理解文木的核心内容；其次，就是对文木艺术性的认知和把握。从评课看，许多人对此关涉共少。但我以为，这是应当肴力的地方。为什么老师们都避而不谈？我以为与对核心内容的忽略一样，对艺术个性老师也常常是习惯性遗忘。文木的核心内容与艺术个性的统一，形成文木个性。如果讲授一篇优秀Z作，是一定要对此冇认识，有理解，有落实的。虽然未必每篇课文祁要以文木个性作为授课的重点，但每篇课文的文木个性一定与授课内容紧密关联，只有授课者对文体个性有较好的把握，授课内容才是正确的，否则就会有所欠缺。为什么老师们对文本个性有习惯性遗忘，主要还是白己在教学屮没有做过

5、经常性的思考。这也是应当引起重视的。3.要对课堂的构建过程及特点有细致的观察和和符合实际的见解。%1关注教学的起点。一堂课的起点在哪里？为什么确立在“这里”？这远不只是寻找教材切入点的问题，更是对学生的理解问题，是对教材与学生契合点的理解问题，或者说是对教材个性与学生个性共构而成的教学核心的理解问题。对这些问题理解得好，一堂课的起点就会很实，很“合脚”，低了或高了，都会影响后面的“行走”。%1关注课堂的整体性。确实，一堂好课45分钟应当是一个鹤体。统一的氛囤，良好的向心力，流畅的起承转合，适度的张弛起伏，使得一堂课就像一篇优美的文章，令人流连忘返。只是，这样的课常常在我们的期待

6、屮。也是因为有了这样的期待，我们才会每次祁那样在意一堂课的得与失。%1关注课堂的局部特征。一堂，特别一堂精心准备过的公开课，总会有一些亮点，而这些亮点又往往表现在一堂课的局部。因此，评课时关注课堂局部特征就成了一种常态（前面讲的关注起点，如果只局限于谈起点，其实也是关注局部；如果在谈起点时，还关注起点与后面的种种关联,那就涉及整体了）。既然能成为一种常态，可见它大受欢迎，但难点也随Z产生了。许多老师的评课，实际上多数也是在关注局部，且有的关注非常有见地。在这里，我想特别强调一定要力戒只见树木不见森林的现彖，不能因执教者的小疏失而否定整堂课。%1关注教师的个性。做一个有个性的教师

7、不是一件容易的事。为什么？教师的个性来H不蜗的教育激情和一流的教冇木领，如朗读，如书法，如口才，如思想……没有激情就不能投入，没有木领就不能使激情转化为强大的课堂引力。%1关注学生的收获。这应当是特别重要的一点，可惜许多老师关注得不太多。一堂课上得好与不好，有许多评价的角度，若问终极而言的角度，那就是学生的收获。学生没有收获的课是没有意义的课，学生收获大的课是意义大的课。因此，课堂教学应当追求学生收获的报大化。这实际上也就是以学生发展为木在课堂评价屮的体现。我们评价起点如何，评价報体性如何，