教育技术中级培训中级模块七课件.ppt

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1、模块七设计并反思单元实施过程荥阳市教师进修学校张俊锋核心概念行动研究教学反思教学策略学习环境相关考点考查内容：教学策略、行动研究、教学组织形式考查方式：1.对教学策略和行动研究的理解，大多以选择题的形式考查，可能会涉及案例分析题。2.根据教学片断选择适当的教学策略并说明原因。题型：多见于选择题。一、分析单元学习环境环境学习环境常见课堂教学环境见p150教学策略：是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。雷杰鲁斯把它分成如下三大策略：（详见76页和151页）二、认识教学策略三大策略详解组织策略：主题单元各基本内容的编排；分为微策略和宏策略微策

2、略关心的是在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学，而宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。授递策略：学习内容的呈现方式；主要指在教学过程中如何开展交互式的教学活动，如，提问与反馈策略，学生控制和助学策略等。对于助学策略，又包括伴随提问、反思提问、摘要、做笔记，先行组织者等。管理策略：考虑的是在教学过程中如何运用组织策略和授递策略来实现特定的教学学习目标，包括学生管理策略及学习方法选择策略，确保单元的有效实施。关注的是如何保障教学得以顺利实施的细节。除关注教学流程外，还特别注意教学准备、教学环境、学生分组、教学掌控、学习评价等设计要素。教学

3、策略拓展加涅的九段教学策略加涅认为，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。加涅从学习的内部心理加工过程的九个阶段演绎出了九阶段教学事件，教学策略拓展“抛锚式教学策略”也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。一般分为以下步骤：创设情境确定问题自主学习合作学习效果评价德育渗透课外拓展建构主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境

4、中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。教学策略拓展先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分，先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。分为以下两类。1）陈述性组织者使用目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系。例如，学习“蚂蚁”之前先让学生学习“昆虫的基本特征”，那么“昆虫”概念就是学生学习“蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。（2）比较性组织者用于比较熟悉的学习

5、材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性。例如，在让学生学习关于白蚁的知识之前，先让学生学习蚂蚁与白蚁的相同与不同之处，这就属于比较性组织者。先行组织者教学策略的教学过程填空1：下列对“圆的周长”的教学活动和教学策略的描述中，空格处为被隐去的教学策略的名称。请从下列选项中选择相应的教学策略补全该段描述。正式上课之前，教师告诉学生：“在课堂中回答问题最多，正确率最高的同学将得到一本学校的精美纪念邮册。”为了帮助学生理解圆的周长的含义，教师首先复习了长方形周长的含义和计算方法，在此基础上让学生说出什么是圆的周长，这是采用了C策略

6、。教师要求学生以小组的形式推导圆周长，不同小组采用不同的推导方法，并向全班同学分享各小组的推导结果，则是采用了D策略。在课程结束前，教师要求学生完成计算圆周长的练习，并自己核对答案，这是采用了E策略。（注意：使用选项编号填空，每空限选一项）A、情境教学B、随机进入式教学C、启发式D、合作学习E、自主学习集体授课小组合作学习个别化学习三、了解主题单元的教学组织形式填空：请在以下空白处填写教学组织形式的名称。在分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为班级授课提供理论指导，差异性研究能够为个别教学提供

7、理论指导。填空6：通过课前测试发现，本班90%的学生还不了解当时的社会背景。最适应上述情况的教学组织形式是班级授课。多选：在分析英语成为世界通用语言的原因时，教师选提出有关问题，再使用演示文稿呈现历史上英国的经济发展及其对外殖民掠夺等有关内容：之后教师引导学生根据给出的资料开展分析，得出结论。在上述教学活动中，教师选择的教学组织形式可能存在的不足包括（BDE）。A、若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。B、教学步调统一，难以照顾到学生的个体差异。C、没有很好的发挥教师的主导作用，教学进度难以控制D、学生主要是接受