教育技术中级培训模块二ppt课件.ppt

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1、量课程之体，裁技术之衣不是课程顺应技术，而是课程同化技术1时间：2.5小时说明：本模块将引导学员探讨“信息技术与课程整合“的理论内涵，并通过案例研讨使学员深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种提高整合有效性的方法。核心概念：信息技术与课程整合；课程结构要素；教学模式；策略；单元教学。活动：理解信息技术与课程整合探究提高信息技术与课程整合有效性的方法主要学习成果：完成教材49页表2-7提高信息技术与课程整合有效性的方法2主要内容3活动1：理解信息技术与课程整合第一步：理解课程的结构要素大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技

2、术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。（基础教育课程改革纲要（试行））4重温“信息技术与课程整合”的概念《中小学教师教育技术能力标准》对信息技术与课程整合的定义：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。5理解课程的结构要素目标内容评价过程课程结构的四要素泰勒在1949年提出了著名的“泰勒原理”，他把课程编制过程分为四个环节：（1）教学目标的确定；（2）学习经验的选择；（3）课程内容的组织；

3、（4）教学结果的评价。泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。6第二步：分析信息技术对课程各要素的作用分组研读教学案例2-1《圆明园的毁灭》，并分析信息技术对课程结构要素有哪些影响？技术目标过程内容评价7课程结构要素信息技术作用典型技术资源目标基础教育课程目标是国家审定的。一般而言，教师应该遵循既定的课程标准开展教学活动。但从宏观上讲，信息化已经极大地影响了课程标准中的目标制定，我国第八次课程改革的新课标就充分考虑到信息化对于基础教育的新要求，在课程目标中渗透了对学生掌握信息技术开展学习的要求计算机技术、互联网应用等内容内容来源：从课本到各种数字化教学资源内容表征

4、：从线性文本到超媒体、多媒体，包含结构化、半结构化、非结构化等各种教学信息内容深/广度：从既定不变的教学内容拓展到网络资源，为教学知识点提供详尽的主题学习资源内容交互性：从静态的单向教学资源变成动态的、可交互的教学资源内容时效性：使固定的教学内容变成更新迅速，时效性强的数字化资源多媒体、超媒体、万维网、数据库、光盘、目录检索、主题资源、搜索引擎过程信息技术支持教学过程：加速或延缓教学过程的进行，使教学过程更加优化作为媒体：改变时空结构和互动方式，从而改变教学形态作为工具：支持学生自主性、探究性、构建性、社会性学习作为环境：增强了课堂/学校与社会/自然环境的连接与沟通能力，使学生获

5、得更多直接或者间接的体验作为媒体：多媒体、教学光盘、课件+-、电子课程、网络资源等作为工具：电子模板、电子大纲、学科软件、效能工具、通信工等作为环境：多媒体视听中心、校园网、电子阅览室、多媒体教室、网络教室、微世界、虚拟现实软件、网络环境、Internet等评价从结果到过程：能够记录学习者学习全过程，使学习成果可视化，综合评价学习者的绩效表现从静态到动态：将静态固定的评价转变为随时随地可以进行的评价从权威到主体：将传统的专家评价/教师评价转变为他评、自评、互评的多元化主体评价量规、电子档案袋、测验程序包、电子试卷等表2-2信息技术对课程结构要素的作用8第三步：形成优化信息技术与课

6、程整合的连续动态思维在信息技术与课程整合过程中，课程目标、课程内容、课程过程、课程评价都是动态变化的，并呈现出一定的连续性特征。因此，教学设计要依据实际的情境特征，采用连续动态的思维方法来进行考虑。9第1步：研讨信息技术与课程整合的教学案例分组观摩案例，研讨其中的问题和误区。案例2-2《基因的分离定律》案例2-3《染血的汉碑》案例2-4《古希腊文化》案例2-5《窦娥冤》活动2探究提高信息技术与课程整合有效性的方法10信息技术与课程整合的常见误区目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，并能在学科教学过程中积极的运用信息技术。但是在大部分学校的实践过程中还是

7、普遍存在着这样那样的误区：1、对技术应用的误区2、教学方法与教学思想上的误区3、对教学资源应用上的误区4、对教育信息化理解的误区……11另外，有些地方教师的教育信息化培训只关注技术层面的培训，认为只要掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与课程整合。其实这远远不够的，只有对教师教育科学理论进行培训，转变教育观念，同时对教师进行信息技术与课程整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能真正帮助教师将信息技术与学科教学整合起来。12第2步：理解提高信息技术与