宋词教学的有效切入点-论文.pdf

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1、囊裁院宋词教学的有效切入点◎黄群英普通高中课程标准实验教材(人教版)必修四第二短句，不如诗之易读，背诵自然更难，但“攻城不怕坚，单元是宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清攻书莫畏难”，要把它们囫囵吞枣硬“吞”下来，才能谈照都是宋词的领军人物。教学要求为：“欣赏时要反复吟得上赏析，因此对诵读必须给予特别的重视，那种讲过才咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用要求背诵的做法，绝不可取。实践证明，多背诵一些具有联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。”从教学悠久人文价值和审美价值的杰出诗文，伴随着生活阅历的的要求来看，要达到以下目的：阅读作品，品味语言，

2、感渐趋丰富将会转化为一笔不可估量的精神财富。他们不仅受其思想、艺术的魅力，发展想象力和审美力，培养鉴赏给学生提供语言的滋养，而且融合在诗文中的风骨、情诗歌的能力，提高审美情趣。操、志向和智慧，还将成为青年人提升人生内涵和境界的初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学重要力量。习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会作家的感情二、从词的章法入手，对作品进行整体把握而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，高中新课不同的文章有不同的写作脉络，章法安排。一种是抓程的实施，对语文教师的文学作品教学能力提出了前所未开头，统领全篇。如《念奴娇》的“大江东去，浪淘尽，有的新要求。

3、高中语文教师必须调整自己的教学内容和方千古风流人物”一句就为全词奠定了豪壮的感情基调。一法，以适应新课程实验的新形势，力求在教学设计上下大种是利用过片(即下片的首句)将全词连成一体。如《永功夫，使文学课程的教学更合理、科学，并具有艺术性。遇乐》的“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”一句是那么，在宋词教学中，教师应怎样寻求有效的切入点呢?从前面的歌颂英雄转到讥讽好大喜功的失败者，为下文抒一、强化死记硬背，熟悉文本内容写词人的忧愤作了铺垫。另一种是利用结尾总结全词。如我们平时经常说的“书读百遍，其义自见”“熟读《定风波》的“也无风雨也无晴”，就是用最后一句概括唐诗三百首，不

4、会作诗也会吟”。这些话都道出了读的作了词人宠辱偕忘、超然旷达的人生境界。教师可根据文本用及其重要意义。读古诗词更要有这样熟读成诵，潜心涵的章法，选择最佳的切入点进行分析鉴赏，以起到提纲挈咏的功夫。我国传统的语文教学实践也证明：强化死记硬领之效果。背训练是语文教学走向成功的先决条件。学习语文如果不三、通过意象分析，领会诗歌境界记不背或者记得不深刻背得不扎实，哪里谈得上会学语文意境是中国古典美学的重要范畴。“意境是指作者呢?语感的培养和灵感的发挥又从何而来。流畅的文笔，的主观情意与客观物体互相交融而形成的艺术境界。”意深邃的思想岂不成了空中楼阁?象是构成意境的关键，就如袁行

5、霈所说：“意境的范围比教无定法，教学古诗词尤其如此。但无论教法如何异较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界；彩纷呈，都应要求学生先将所学的古诗词背下来。词是长而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单2014．O1备磊位。”那么，品味诗歌，首先要学会意象的分析，进而渴盼英雄出现的深层原因，进而扩大了“英雄”一词的涵进入诗歌的意境。如：柳永的《雨霖铃》中明确体现感义，具有深刻的教育和启发意义。通过这样的深度交流，情基调的词句是“多情自古伤离别”，整首词的感情是悲学生对诗词就不仅仅停留于接近或欣赏的层面，而是上升伤愁苦、哀婉、凄清。将这种情感表现出来的正是一

6、个个到探究的境界。的意象：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、六、注重知识牵引，深挖作品内涵楚天、清秋、酒、柳、风、月等，这些意象共同担负着交诗歌教学的目的是让学生渐入诗的佳境，感悟诗歌流思想感情的任务，进而带领读者进入到难舍难分的境界魅力，从而提高对文学艺术作品鉴赏的水平和能力。要提中。柳永这首词的意境，就是借助这些富有情趣的意象以高鉴赏水平，首先要学会思考，学会举一反三，高中古典及它们的交互作用而形成的。诗词教学就应注意这方面的训练。以李清照《醉花阴》为四、把握技巧，突显艺术特色例，词中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”最受人表达技巧是指文章运用了哪些写作原

7、则、规律和方赞赏，盖因取喻的新奇传神，言情的含蓄蕴藉。“瘦”法来表达文章的内容。诗歌的表达技巧是诗歌鉴赏的主要字用得极妙，是词眼。以这首词的讲解为契机，可以引内容。常见的表达技巧有：对比、烘托、衬托、渲染、直导学生去总结知识、思考问题。如，总结李清照“瘦”抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、虚字的使用。李清照的词作中直接使用“瘦”字的有七处：实结合、借古讽今、动静结合、联想、想象、象征、用典“知否，知否?应是绿肥红瘦”(《如梦令》)；“露浓等等。比如，辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》下片用花瘦，薄汗轻衣透”(《点绛唇》)；“莫道