估算教学的有效方法-论文.pdf

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1、缸育一翻懒鬻⑧方祀武《数学课程标准》指出：“估算在日常生活和学习中有着(二)数(个)位估算法十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能如判断“28X23=82对不对”这类问题时，学生解决的方力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”数学教材在法多样，思维活跃：28X23的积的个位一定是4；因为30×20每一个学段都安排了一定的估算教学内容，然而在实际教学的积是600，所以28X23的积一定接近600；两位数乘两位数中，种种教学现象却不容乐观：对估算的教与学，教师和学生的积可能是三位数或四位数，但绝对不可能是两位数⋯⋯的意识都不强；估算策略单一，只重视结果；教学评价方式乏(三)根据

2、规律估算味⋯⋯那么，如何改变估算教学的现状，让学生发自内心喜如：“93XO．98=1O1．14的结果正确吗?”这时，教师可以欢估算呢?引导学生利用“一个因数(0除外)乘以一个比l小的数，结果一、转变观念。重视估算教学肯定比这个数小”的性质，轻松地判断出l01．14是错误的。学生估算习惯的培养与能力的提高，很大程度上取决于(四)根据经验估算教师估算教学意识的强弱。因此，教师要重视估算教学，把估如计算出勤率、成活率、合格率和出油率等问题时，计算算意识的培养作为重要的教学目标。出的结果若超出100％那肯定是错误的。教师在教学中应尊重(一)创设情境，体会估算的实用性学生的想法，鼓励学生独立思考，并在

3、讨论交流中体验解决《数学课程标准》指出：“使学生能结合具体情境进行估问题的多样性，在评价中优化估算策略。算，并解释估算过程。”因此，教师教学中要努力创设情境，让三、因材施教。改善评价方法学生结合具体情境进行估算，体会估算的优越性、实用性。如在课堂教学中，教师应关注学生的估算过程和学生的个设计情境：“圣诞节到了，学校想给每一名学生买一个小礼体差异，进行不同的评价，既保证结果的合理性，又体现评价物，／J'4L物单价是9．8元，全校共992名学生，带1oooo元够的层次性。每一次评价，教师都应让学生清晰、完整地阐述估吗?”问题提出后，学生马上兴趣盎然，纷纷运用估算解决问算的过程，然后再对学生的估算

4、方法和结果进行评价。题：把单价9．8元估算为10元，把992个学生估算为1o0o(一)四则计算的估算评价，追求精确人，于是10X1000=10000(元)，带10000元去买礼物够了。数学教材中有大量的估算练习，对于这些题目的估算，在估算教学中，教师要有意创设教学情境，让学生遇到只要学生估算的结果在合理的区间内，就应当给予正确的评问题时先估一估再计算。这样，学生才会产生估算意识，才能价。当然，随着年级台勺升高和学生估算经验与技能的发展，可积累估算经验，形成估算能力，进而养成估算习惯。以适当提高要求，引导学生采取更合理的估算策略，让估算(二)引入生活。感受估算的价值值更接近正确值。在日常生活中

5、，估算无处不在。教师要善于抓住学生熟(二)实际问题的估算评价，追求合理悉的、感兴趣的题材，引导学生运用估算解决问题，让学生感对于一些以情境形式出现的实际问题，往往只是解决问受估算在生活中应用的广泛性，体会估算的地位和作用，从题的手段，而不是要得到一个精确结果。因此，教师在评价而增强学生的估算意识。如学习长度单位米、分米、厘米后，时，必须打破传统的评价观念，只要学生的估算策略选择得可设计这样的练习：教室的宽约3()；毛巾的长约6O()；当、结果合理，就应当予以肯定的评价。如估算一碗黄豆有多旗杆的高约9()i讲台的高约8()⋯⋯当生活中一些估算少粒，可以把它平铺在桌面上，平均分为若干份，数出其中

6、一的数学模型在学生大脑中生根发芽之后，学生就感到是轻车份的粒数，即可估算出这碗黄豆的粒数；也可以在天平上称熟路会运用估算解决生活中的实际问题。出一克黄豆和这碗黄豆有多少克，同样可以估算出这碗黄豆二、算法多样化，培养估算的技巧有多少粒。学生估算的策略不同，只要是合理的，教师就应当新课程提倡算法多样化，估算的方法也是多种多样的。鼓励他们大胆尝试，积极表达自己的观点。在解决问题时，要根据问题的需要，选择不同的估算方法。总之，在小学数学教学中，估算意识的培养应渗透在每(一)化整估算法一教学内容当中，要让学生在体验中感受估算的实际运用价此方法在生活中运用最广泛，也是数学学习中最基本的值，认识到估算的必

7、要性，从而主动探究估算的方法，增强估估算方法，即根据实际情景把数估成整十、整百的数再计算。算能力。◆(作者单位：江西省于都县明德小学)如49+22，得数应接近7O．■责任编辑：刘林q综合版2014年6月