浅谈估算教学的有效策略.doc

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1、南通市教师专业成长优秀论文评比浅谈估算教学的有效策略三星明诚小学陆寅花口算与估算是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，因此在整个数学教学中具有重要的地位。《数学课程标准（实验稿）》中强调：“应重视口算，加强估算。”估算能使学生加强对计算结果的概括性、整体性的认识和理解，促进学生对数量关系的理解、判断和推理。估算可以提高学生解决问题的能力。在我不断的教学与反思中，形成了一些粗浅的教学策略：一、在具体情境中引导学生估算华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”实践表明，越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣，基于此我引导学生从熟悉的生

2、活情境和感兴趣的事物出发使他们体味到估算就在身边，感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。数学课标中也明确指出：估算教学要“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在低年级数学课中，估算教学必须创设合适的情境，并且适宜在情境中逐步渗透。例如：在学习了两位数乘一位数后，我为学生设计了这样一个口算估算的情境，“学校组织学生去东洲公园游玩，公园每张门票8元，我们全班39个学生，带350元够吗？”由于我为学生创设了一个他们喜闻乐见的游公园的情境，既很好的激发了学生的学习兴趣，又符合学生的生活实际，所以学生都能很快地用正确的方法估算出结果来。又如：在教学后整十数相加后，我给学生创设的教

3、学情境是，“今天是妈妈的生日，爸爸带我们去楼下的餐馆吃饭，我们点了鲫鱼汤18元一份，香菇青菜9元一份，油爆虾28元。大约需要付多少钱？”对于这样的情境，学生平时生活中一定遇到过，有一定的生活经验，也理解只需要大致估算一下要花多少钱，所以自然而然就得出大约需要60元这个结果了。在新课程的实施和引导下，估算能力的培养已经成为我们数学教学中的不能忽视的重要任务。我们在教学中应努力为学生创设合适的情境，多提供给学生估算的机会发展学生的估算能力，加强学生的估算意识，使学生拥有良好的数感。二、在概念教学中引导学生估算单位概念的建立是培养学生估算能力的一个重要条件。在教学长度、面积、体积单位的时

4、候，总是要先让学生在头脑中建立一个1厘米、1平方厘米、1立方厘米的单位概念，然后学生就能去估计像教室地面的大小；或可利用就近的实物作为参照物，观察身边的固定长度（如1步长、腿长、同学身高等等）。在教学质量单位的时候也常用到估算，这时候我们可以利用天平和砝码让学生亲手掂一掂1克、1千克有多重，当学生初步建立1克和1千克的表象之后，就能估计出一个乒乓球、一个鸡蛋、一只西瓜等有多重。教师引导学生结合实例凭借自己生活经验和直觉进行估算，强化了对数据的认知，形成了较强的量化能力，学生的应用数学意识也得到大大提高。三、在计算教学中引导学生估算学生一般都擅长于精确计算，对估算的作用与价值，没有真

5、实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。有时真的是为了估算而估算，要求估算的却用精确计算的近似值来倒推。因此要让学生体会到估算的价值与作用，弄清精确计算与估算的区别与联系，让他们在学习和生活中自觉运用估算。例如：在学习完小数乘小数后书本有这样一个习题，“一种西服面料，每米售价58.5元，买这样的面料5.2米，应付多少元？（先估计得数，再计算）”我先让学生独立思考，然后交流。在交流的过程中，我不断地引导学生，“你是怎样很快估计出得数的？”“你能总结出你是怎么估算的吗？”然后教师适时进行小结“估算时，先把一位小数看成最接近它的整数，然后再进行计算。”让学生明白估算不等

6、于精算，方法和作用都是不同的。这时，学生就能充分感受估算的作用真是很大啊！不仅如此，我乘胜追击，又出示了这样一道题，“一块平行四边形的塑胶板，底边长3.2米，高1.84米，请你估计它的面积大约是多少平方米？”题目一出，同学们的答案也都脱口而出了。四、在实践活动中引导学生估算如同只有在游泳中，才能学会游泳一样，学生的估算能力也只有在经常性的估计实践中才能得到发展，更何况估计不仅仅是一种技能，更主要的是一种良好的意识和习惯。如根据自己的身高估计桌子的高矮、根据房间大小和所给的瓷砖大小估计地面所需瓷砖的块数。例如在一次教学实践中，我灵感一来让学生估算学校新造的厕所每个小时的耗水量，我先让

7、学生实地观察了厕所水箱的大小，估算出水箱的容积；再让学生观察两次冲水间隔的时间，根据这个时间估算出一个小时冲水的次数，从而计算出一个小时的耗水量。这样的估算活动，充分调动了学生的估算积极性，学生在活动中估算能力得到了提高，更难能可贵的是学生充分意识到了估算的价值与作用。但是，这样的估算是存在一定误差的，教师不应责备学生的估计与实际结果相差悬殊，而应组织学生检查他们最初的估计过程，引导他们作出调整，利用反馈改进估计，逐步提高学生的估计能力。数学追求有效，而估算在追求有效