小学数学估算教学的有效策略

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1、小学数学估算教学的有效策暁《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习屮冇着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”数学教材在每一个学段都安排了一定的估算教学内容，然而在实际教学中，种种教学现状却不容乐观：教师、学生的估算意识不强；估算策略单一，只重视结果；教学评价方式乏味……那么,如何改变估算教学的现状，让学生发自内心地喜欢估算呢？一、转变观念，重视估算教学学生估算习惯的培养与能力的提高，很大程度上取决于教师估算教学意识的强弱。因此，教师要重视估算教学，把估算意识的培养作为重要的教学目标。1•创设情境，体会估算的实用性《数学课程标

2、准》指出：“使学生能结合具体情境进行估算，并解释估算过程。”因此，教学中教师要努力创设情境，让学生结合具体情境进行估算，体会估算的优越性、实用性。如：“圣诞节到了，学校想给每位学生买一个小礼物，小礼物的单价是9.8元，全校共992个学生，带10000元钱，够吗？”问题提出后，学生马上兴趣盎然地运用估算解决问题：把单价9.8元估算为10元，把学生992人估算为1000人，于是得出10X1000二10000（元），带10000元钱去买礼物够了。没有量的积累，就不可能有习惯的养成。估算教学中，教师要有意识地创设问题情境，让学生遇到问题先估一估再计算。这样，学生才会产生估算意识，才能积累估算经验，形

3、成估算能力，进而养成估算习惯。2•引入生活，感受估算的价值日常生活中，估算无处不在。因此，教师要善于抓住生活中学生熟悉的、感兴趣的题材，引导学生运用估算解决问题，让学生感受到估算在生活中应用的广泛性，体会估算的地位和作用，从而增强学生的佔算意识。如学习长度单位米、分米、厘米后，可设计这样的练习：(1)教室的宽约3()；(2)毛山长约60()；3•旗杆的高约9()；4•讲台的高约8()……当生活中一些估算的数学模型在学生大脑中生根发芽之后，学生就能轻车熟路地运用估算解决生活中的实际问题。二、算法多样化，培养佔算的技巧新课程提侣算法多样化，估算的方法也是多种多样的。在解决问题时,要根据问题的需要

4、，选择不同的估算方法。1•化整估算法此方法在FI常生活中运用最广泛，也是数学学习中基本的估算方法，即根据实际情景把数估成整十、整百的数再计算。如49+22,得数应该接近70o2•数(个)位估算法如判断“28X23=82对不对”这类问题时，学生解决的方法多样，思维活跃：(1)28X23的积的个位一定是4；(2)因为30X20的积是600,所以28X23的积一定接近600；(3)两位数乘两位数的积可能是三位数或四位数，但绝对不可能是两位数……3.根据规律估算如"93X0.98=101.14的结果正确吗？”这时，教师可以引导学生利用“一个因数（0除外）乘以一个比1小的数，结果肯定比这个数小”的性质

5、，轻松地判断出101.14是错误的。4.根据经验估算如在计算出勤率、成活率、合格率和出油率等问题时，计算出的结果若超出100%那肯定是错误的。估算的方法远不止这些，教学中教师应尊巫学牛的想法，鼓励学牛独立思考，并在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在评价中优化估算策略。三、因人而异，改善评价方式课堂教学中，教师应关注学生的估算过程和学生间的个体无异，进行不同的评价，既保证结果的合理性，又体现评价的层次性。每一次评价，教师都应让学生清晰地、完整地阐述估算的过程，然后再对学生的估算方法和结果进行评价。1•四则计算的估算评价，确定区间，追求精确数学教材中有大量计算题的估算练习，対于这些题H的估算

6、，只要学生的结果是在合理的区间内，就应当给予正确的评价。当然，随着年级的升高和学生估算经验与技能的发展，可以适当提高要求,引导学生采取更合理的估算策略，让估算值更接近精确值。如估算430-4,书本上的方法是4304-4^400^4=100,若有学生用430^4^4204-4=105來估算，教师也应当予以肯定。如果学生还有其他方法，如430=4"440—4二110等,教师同样应该给予赞赏和表扬。2•实际问题的估算评价，注重策略，追求合理对于一些以情境形式出现的实际问题，往往只是解决问题的一种手段，而不是耍得到一个十分精确的结果。因此，教师在评价时，必须打破传统评价的观念，只要学生的估算策略选择

7、得当、结果合理，就应当予以肯定的评价。如估计一碗黄豆有多少粒，可以把它平铺在桌面上，平均分为若干份，数出其中一份的粒数，即可估计岀这碗黄豆的粒数；也可以在天平上称出一克黄豆有多少粒和这碗黄豆冇多少克，同样可以估计出这碗黄豆有多少粒o学生估算的策略不同,只耍是合理的,教师就应当鼓励他们大胆尝试，积极表达自己的观点。总之，在小学数学教学中，估算意识的培养应渗透在每一个教学内容当中，要让学生在体验中感受估算的实际应