《小学感知强化习作训练》校本课程整体规划.doc

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1、整体规划《小学感知强化习作训练》校本课程整体规划中山市实验小学何利卢小娟“小学感知强化习作训练”是我校《小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施》（市规划课题）课题组正在开发与实施的校本课程。《小学感知强化习作训练》精品课程在整体规划的基础上分成五个系列展开：嘴的感知训练、耳的感知训练、眼的感知训练、手的感知训练、综合感知训练。一、课程的设置背景小学写作教学一直是小学语文教学的重点和难点。长期以来，《义务教育语文课程标准》中小学生习作“内容具体”的要求落实不到位，小学生习作普遍存在的“写不具体”的问题。究其

2、原因，一是，因为学生感觉不细腻、不强烈，感知不全面、不深入，感受不丰富、不深刻而写不具体。二是，因为教师习作指导流于程式化，惯用审题选材、布局谋篇的教学程序，忽视写作对象的知识积累和年龄特点，对于调动学生已有的生活积累，引导其生动具体的表达很不到位而造成学生写不具体。因此，强化学生感知，指导学生观察，丰富学生感受，引导他们把自己的感知所得细致具体地进行表达，是习作写具体的必由之路。而带领学生有目的、有计划、比较持久地感知（即观察），教给感知的方法，尤为重要。因此，我们就得循序渐进、分项目、分步骤地训练学生的

3、感知能力和表达能力，逐渐让他们学会写具体。我们提出的“小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施”旨在探索这种感知强化习作训练在小学生不同年龄阶段的训练目标、训练内容、实施策略等，构建小学感知强化习作训练校本课程体系。二、课程的性质和地位“小学感知强化习作训练”课程是根据小学生感知能力的发展规律，针对“眼、耳、鼻、嘴、手”等感官分项设计感知活动，循序渐进地对学生进行强化感知的片段习作训练；是使学生学会写具体、写生动，逐渐落实小学习作教学目标“养成留心观察周围事物的习惯”“内容具体，感情真实”的途径；是将写作教

4、学与生命教育相结合的有益探索和尝试；是小学语文说话、写话、习作教学的补充内容。三、课程的基本理念1．尊重小学生感知能力发展的特点。当代儿童发展心理学研究表明，小学生感知随着年龄的增长而呈现出不同的特点，从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。课程训练目标、训练内容、实施策略等都应在尊重小学生感知能力发展特点的基础上设置和选择。2．遵循写作教学的规律。生活是写作的唯一源泉。运用“眼、耳、鼻、嘴、手”感受和体验生活，是获取生活素材的唯

5、一途径。教孩子观察，首先要教会孩子们如何积极启动眼、耳、鼻、嘴、手等感官去感知事物的形、色、声、味、质等表象。6　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　整体规划3．以《九年义务教育语文课程标准》为依据。《义务教育语文课程标准》规定，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生要“能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实。”在课程的实施

6、过程中，教师要始终落实这些要求。4．尊重个性，鼓励创意表达。习作是一项创造性的脑力劳动，教学中，教师要充分调动学生的感知兴趣和表达欲望，尊重个人的体验，鼓励个性的表达，培养学生的创新意识和创造能力。5.以写作心理学为理论指导。四、课程目标（一）总目标强化学生感知，发展学生的感知能力和表达能力，训练学生写（说）具体。养成留心感知周围事物的习惯。培养学生热爱生活、热爱生命的情感。（二）阶段目标第一学段（1、2年级）1．能有目的地感知属性单一或自己喜欢的事物。2．说（写）自己想说的话，说（写）出自己对事物的认识和

7、感想。3．对感知事物有兴趣，乐于与父母、老师、同伴交流自己的认识和感想。4.对大自然充满好奇，体验感知的快乐。第二学段（3、4年级）1.能有目的、有顺序地感知属性较复杂的事物。2.能较全面地表达事物的属性，能合理地展开想象，较具体、生动地表达。3.留心感知周围事物，乐于书面表达。4.热爱大自然，感受生活的乐趣。第三学段（5、6年级）1．能有目的、有顺序、全面地、深入地感知属性较复杂的事物。2.能从整体上抓住事物的特点，展开丰富的想象，生动、形象地表达，内容具体，感情真实。掌握一定的表达方法。3．养成留心感知

8、周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能在积累材料的基础上，根据不同的表达需要构思作文。4．热爱生活，品味生活，感受生活的丰富多彩，体验生命成长的快乐。五、重点、难点分析1.选择适合学生年龄特点的感知强化习作训练材料。2.准确把握各学段感知强化习作训练的要求，定准训练目标，合理设置训练层次。3.指导学生由内在的感知外化为具体、生动、形象的语言。六、实施原则1．活动宜小不宜大，内