信息技术小课题研究材料.doc

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1、信息技术小课题研究材料张店区洪沟小学尹学军一、信息技术课屮进行“小课题”学习的特点：1、主题性。教师要提供给学生一•个比较大研究问题，这个问题对于学生来说具备探索的余地和思考的空间。让学生根据口身特点，去选择小的专题开展研究。2、过程性。学生进行小课题学习，是-•种研究性的学习，过程很重要。学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在此过程屮学会一些探索的方法。3、自主性。学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用4、形象性。小课题的呈现主要通过实物或具体模型，内容结合学生生活小的事物。5、趣味性。小课题的学习过程对于学生来说

2、是有趣的。这种学习的形式使学生在实际生活经验的情景小，感知和休验研究对象的现实意义，初步了解一些规律，学会利用知识与技能解决简单的现实问题。6、对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程。二、信息技术教学屮实施“小课题”教学的方式。小课题可以在课堂屮通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段吋间的工作完成这一作业（这一段吋间可以延续儿周或者儿个月），长作业是课题学习在课外的延伸。画图软件、电子演示文稿等教学单元在学生掌握基本技能后，可布置综合性应用的学习任务，让学生联系生活实际，设计制作有明确主题的电子作品。

3、“文字处理”单元可用“我眼屮的网络世界”、“三十年后的今天”题H完成习作，输入文字，编辑排版，排印文稿或上交电子文稿。“动画口己做”单元可以“小红帽”、“星空大战”等为主题创作动画，构思动画主要情节，完成不同场景的动画。“电子文稿”单元可结合语文学科、数学学科图形课、科学学科、社会学科等设置主题，从网上搜集信息、整理信息，完成电子演示文稿。三、信息技术教学屮实施“小课题长作业”教学方法的步骤。“小课题和长作业”的实施，教者不能一放到底，应依照学生的认知规律，有序展开。一般过程为：1、学生知晓主题，搜集相关信息，确定自己的专题。2、

4、小组合作交流创作技巧。3、个人独立创作电子作品。4、师生评析作品。5、学生修改作品，上交作品。教师可用展览作品、奖励学具等方式激励学生。如画图软件的学习单元可设置三至四节综合应用课。（1）模仿较复杂的作晶。分解元素,合理选择所耍使用的画图工具，思考绘画的先后顺序、绘画对彖的大小、色彩等画图策略。（2）以“我们的校园”为主题，创作画图作殆。分两节课完成。第一节课课前布置学生观察校园，课小分小组讨论交流：“在画图软件小画哪些景物比较好？画这些景物要用哪些画图工具？这些景物怎样组合在一起？”然后各自完成自己的作品，完成过程屮可请求老师和

5、同学的帮助。第二节课，继续对作站进行加工修饰，上交作站到教师机。老师组织学生赏析作站，从屮选出几幅优秀作站，分析其精彩之处；也可以指出某些作站的不足之处，提出修改意见。然后学生再一次修改作品，上交作品。四、信息技术教学屮实施“小课题长作业”促进学生学习方式的转变。1、“小课题长作业”能促进学生由被动学习向自主学习转变。自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。在活动屮，老师和学生一起提出问题，老师向学生推荐方案,学生可以从小做出有较强自主性的选择，从而激发了学生的学习兴趣，使学生产生“我要学”的思想。此外，学生根据学习要

6、求，学习任务，明确确立学习H标、积极调整自己的学习策略和努力程度，对为什么学习，能否学习、学习什么、怎么学习等有口觉的意识和反应，突出表现为学生的自我设计、自我调整、自我指导和自我强化，提高了自主学习能力。2、“小课题长作业”能促进学生由个体学习向合作学习转变。合作学习是指学生在小组小或团队小为了完成共同的任务，可以使理解更加正确、丰富和全而。首先，活动体现的是学生活动分小组管理，分工合作。个体之间的相互影响，群体屮的个体都有其口身的优势，在相互合作屮可以通过自身影响这个群体屮的其他个体，重新建构认知生成知识；其次，在活动屮老师强

7、调每个学生都记录活动过程，有效地解决了群体屮不利于合作的各种冲突，建立并维护小组成员之间的札I互信任，增强个人责任，进行有效沟通。第三，在活动小老师举办交流展览，并在全班总结总体情况，培养了群体屮个体合作精神和群体竞争意识。3、“小课题长作业”能促进学生由机械学习向探究学习转变。传统的教学重结果轻过程,强调对结果的机械记忆，忽视对过程的探究。而“小课题长作业”活动由教师激发学生的学习动机，帮助和促成学生产生对学习新知识的兴趣与求知欲，设置疑问，积极引导，鼓励学生人胆从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，点拨思路障碍

8、或疏漏之处，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，调动学生探究的积极性，切实提高了学生的动手能力、实践能力。要让信息技术学习更有价值，教者就应更多的关注学生，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。不能仅停留在练习