小课题研究材料

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1、小课题，教师专业成长的有效抓手西安市教科所张韧邮箱：xazhr@126.com小课题的价值追求如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目，能有效地培育教师的问题与研究意识、提高教师的语言表达、逻辑思维和教育教学反思的能力等,是促进教师专业化发展和学校内涵式发展的一条重要途径。教师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式

2、，缺少专业的指导；另一方面，繁重的教学负担使教师无精力深入钻研，导致课题研究重立项、轻研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要，服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。要使基础教育科研真正作用于教师队伍整体，就必须在课题研究中去“神圣化”，去“八股化”，不苛求“创新”，关注“成长”，即研究意识的强化，研究方法的掌握，研究习惯的养成，关注自身问题的解决和经验的提升，让研究成为教师生活的常态，让研究充满学校课堂的泥土气息。“问题即课题，行动即研究，成长即成果”小课题的实践

3、路径建构主义认为学习是个人经验基础下的主动地自我建构。小课题研究从课题的立项选择到实施研究，从文献研究到行动研究均由课题参与者自主完成，它不再是培训活动中被动的“听”，而是动手动脑，方案设计、行动跟进、成果网络呈现，甚至博文的版面设计都需要研究者亲力亲为，其中的收获远远超出了课题研究本身，无疑要优于“灌输式”的培训。教育课题研究历来是课题组的事，西安市考虑到基础教育教师不熟悉教育科研的方法和话语系统，在全市范围内选聘了各学科兼职指导专家，对课题进行全程跟踪和有针对性的指导，增强了研究者的信心，拉近了

4、专家与一线教师的情感距离。发挥组织的力量，营造浓郁的研究氛围，2012年西安市在中小学（幼儿园）确立了37个基地学校，通过开展集体开题会、研究汇报交流等多种形式开展活动，西安市教育科学研究所经常派专家深入基地校指导课题研究，产生基地带动的示范作用。小课题的指导建议选题：问题是研究的开端，没有问题，就没有课题，但并非所有的问题都能成为课题，课题的问题是尚未完全解决的，是有普遍意义的，问题的范围是明确的，是研究者“想做，该做，能做”的。选择课题的视角1.从自身困境中寻找问题；2.从教学情境中捕捉问题；3

5、.从人际交流中发现问题；4.从学生生活中寻觅问题。拟题：一个好的课题应该具有价值性、明确性、独创性、可行性。价值性表现在它关注的是现实问题，具有学术价值；明确性表现在课题研究的范围清楚；独创性表现在选定的课题是前人未曾解决或尚未完全解决的；可行性表现在问题是课题研究者主客观条件所允许的。小课题名称1.语法结构：偏正短语，中心词为动词2.内容要素：“何范围”“何对象”“何内容”“何方法”准确、规范、简洁课题名称中的问题剖析：1.题目表述不规范；2.概念之间交叉包含；3.名称与方法不相符；4.范围不明确

6、或过大；5.名称中出现价值判断。开题：”开题“是对课题研究任务的分解、研究阶段的划分，研究路径的确定，研究方法运用的总设计，是课题研究的关键，直接决定了课题研究的成败，研究者要制定出课题研究的实施方案，俗称”开题报告“分解研究任务的方法：v取长补短法v化整为零法v聚沙成塔法v按图施工法v循环往复法实施：1.调查样本一是要明确总体，研究者准备将研究结果推广到什么样的范围，就应该在该范围内取样。二是取样随机，被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，选择上没有联系。三是有代表性，只有样本具有代表性，有样本

7、特征推断的总体特征才有一般性。四是取样合理，取样既要满足统计学的要求，又要考虑到实际操作的可行性。2.问卷设计以个人为对象，偏重于意见态度看法的了解，可邮寄或当场方式作答。能搜集大样本资料，便于归类、统计，但问题不明确或题量过大过小、调查对象不合作都会影响信息的代表性，特别是不能深入了解意见态度的深层次的原因。v一般问卷答题以30-40分钟为宜v问卷卷首说明调查的目的，以解除被调查者的顾虑，被试的个人资料如需要也应放在卷首v问题的设计不应具有倾向性，避免诱导性用语，采用三级五级评价v问题设计应一题一

8、问，避免并列或交叉v问题的题型分是非题、选择题、排序题等，要注意尽量少出排序题问卷回收后要形成调研报告文本，其内容上应包括问卷的设计思路，问卷的发放范围，问卷的回收率，问卷内容统计分析等，如果没有题目设计的合理性，调查样本的典型性，问卷回收的完整性，统计的科学性的介绍，其数据就不具有采信性。3.案例实录利用工艺学记录的方式对研究的行为事件做现场的永久性记录，包括照片，音视频文件等。诸如“课堂导入研究”，“课堂提问研究”，“教态研究”，“幼儿行为养成研究”都可以运用，它