小课题研究培训材料

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1、小课题研究教研室李积雄小课题研究的特点■开口小、周期短、易实施、见效快。■是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。■“小课题”是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体，研究的过程主动性强。小课题研究的特征■(1)“属己”性：完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与

2、新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。■(2)真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。■(3)微观性：小课题着眼于"小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，

3、揭示问题的本质和内涵。■(4)即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中,根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。■(5)灵活性：小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。常用研究方法：■主要采取行动研究的方式，即通过课例研究方式，同时兼顾案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。可以适当运用简单地数据记录和统计分析的方式，进行比较研究。小课题的研究结果的陈述方式：■报告式：即研究报告。它包括以下几个内容：题目

4、；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。■展示汇报：采用课例研究方式，以课堂教学或者教学片断来向领导和同伴做汇报展示。一定要用具体的做法、准确的数据和生动的实例来具体呈现。大课题举例■提高教学有效性的策略研究；■学习方式转变的实践研究；■教师专业发展的探索与实践；■培养学生探索能力的研究；■关于开展素质教育的研究：小课题■学生为什么会抄袭作业？■课堂上学生为什么不举手？■教师讲解时间越长，学生为什么越不爱听？■如何组织学生做好分组实验

5、？■如何布置合理有效的家庭作业？■如何利用错题资源？教师怎样做小课题研究一以“课堂上学生不举手”为例1、做研究前的统计；2、搞一项问卷调查，分析不举手的原因；3、做好“顶层设计”，即小课题研究结题时的效果设计；4、课堂干预：课堂干预(1)＞允许学生出错，不指责、不埋怨、引导学生不哄笑，积极创建宽松、包容的氛围；(2)、激励中下学生举手发言，一旦举手就及时鼓励和肯定;（3）、每次发言前，给学生思考的时间；（4）、较难的问题先让学生在同桌或者小组里交流一下；（5）、答不完整时，要求发言者请求其他学生帮助

6、，形成相互支持和尊重的气氛；（6）、给发言大胆的学生给予激励（红旗、红花、评语、称号等）5、分阶段统计发言的人数，重点关注平时不爱发言的几位学生，作为研究对象；6、随手写几句研究体会：①干预的方法、当时的效果、体会；②个案的记录与分析；③阶段反思、小结（一个月、一个学期）7、邀请同伴观课，共同会诊，提出改进意见，提供尽可能多的帮助；以“课堂上如何组织展示交流”为例1、学习相关资料，掌握课堂教学中展示交流的方式与方法；2、结合自己的学科教学设计怎样展示交流的方式方法；3、充分预设在展示交流中可能遇到的

7、尴尬和问题，并积极寻求解决的方法和途径；4、在课堂上大胆尝试。课堂实践1、首先组织自主学习，然后组织合作学习，并且在小黑板上写出合作成果，在全班展示交流；2、尝试一个组集体上台展示，一个人先汇报，其他人轮流补充，注意拿小黑板吋的视角和学生站的位置；3、汇报完毕后随即进行互动，给予补充，征求意见，提问请教，提岀建议，做岀评价，鼓励超越，相互挑战。4、教师及时肯定、矫正；课堂实践1、尝试运用前后大黑板，学生就近在合作学习中板书，在全班交流中讲解汇报展示；2＞尝试不同难度的学习内容由不同层次的学生参与讲解

8、，并且适时指导；3、尝试运用实物投影仪进行展示；4、尝试采用情景剧表演、演讲方式展示交流；5、尝试采用朗读朗诵，图片图画解说方式展示交流。分析与思考6、随手写几句：①分阶段分析每一种展示方式带给学生的变化，对完成教学任务带来的变化；②课堂实践前后的效果比较、自己的体会；③个案的记录与分析；④阶段反思、小结（一个月、一个学期）7、邀请同伴观课，共同会诊，提出改进意见，提供尽可能多的帮助；8、撰写研究报告：①小课题研究的背景和意义；②研究的方法、措施、策略；③研究过程及效