[训练]小课题研究材料

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1、烟台市牟平区教学研究室烟牟教研函字[2010]50号关于继续做好小课题研究工作的通知各镇（街道）中心学校，区属各学校：为进一步提高教师的专业化水平，形成“题目到课堂教学中选、研究到课堂教学中做、答案到课堂教学中找、成果到课堂教学中用”的氛围，使教师的工作更加有效，本学年继续在全区实施小课题研究工作。现对小课题实施过程提出如下要求，望各学校认真落实。1、课题立意必须明确并符合当今教育教学的要求；2、课题以问题为出发点，提出问题、研讨问题、提出解决问题的初步构想，预计达到怎样的效果；3、教师填写小课题申报书

2、（电子稿），交学校备份，教师留底稿；4、各学校要安排专人负责小课题管理。要认真学习有关材料，使教师结合各自实际选好课题，设计好课题研究方案,扎实进行实践研究，做好课题研究成果的推广，确保小课题研究有实效。5、小课题研究时间一般为1年。6、小课题于9月底之前完成申报；以学校为单位将本校教师申报的小课题题目于9月底前报区教科所。邮箱：mpl234567890@163.com附件：1、牟平区小课题研究申请表2、2010-2011学年度学校小课题汇总表3、有关阅读材料二O—O年九月三日附件1:牟平区小课题研究申

3、报表课题名称课题负责人姓名性别出生年月职称单位课题组主要成员姓名性别教龄职称专长任务问题阐述课题提出研究内容研究现状及预计有哪些突破课题负责人所在单位意见单位（盖章）负责人（签名）年月日附件2：2010-2011学年度小课题汇总表学校年级学科课题名称课题负责人课题组主要成员附件3:阅读材料开展小课题研究，促进教师专业成长婺城区教科所郑正林浙江省教科院2009年设立了“农村青年教师成长专项课题”，以“一个人解决一个小教育问题”为特征的“小课题”为主要形式，重点提升农村青年教师的教学能力，为教育均衡发展创造

4、师资条件。课题研究如何回归实践.贴近教师.走进课堂，解决我们本地.本校.本班的实际问题，真正提高课题研究的实效呢？怎样才能使教育科研大众化？小课题研究是一个改革方向。一.什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法,在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）“小课题”具有以下要素：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己

5、的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角,而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究.个案研究和行动研究等方法。（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的

6、先进性,“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的.富有教师内心体验的.情境性.过程性的描述。小课题具有以下特征:(1)“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境"所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。(2)真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在日常教学中遭

7、遇的最为真实的问题。(3)微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。(4)即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。(二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别大课题研究小课题研究目的解决学校重大教育管理问题解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。内容偏

8、重宏观的教育管理问题偏重微观的研究。在教育现场、在学习生活、在学生身上。存在的现象、案例、问题等。研究方法规范的实验研究、行动研究，教育统计等不刻意要求完整运用某种研究方法，观察、记录、反思、总结等灵活运用。研究周期一到两年。要求比较严格，有立项、可行性研长短咸宜。短则几个月，长则一学年.及规模究、中期检查和结题。有较为规范的研究组织及分工。教师本人是研究者，F以是一人或多人研究。研究结果结题报告，学校制度发展等用鲜活话语撰写，教育叙事、教