小课题陈述材料.doc

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1、2013年度小课题陈述材料小学低段数学课堂中学生倾听习惯的培养研究蜀河镇中心学校赵敏兰一、课题研究的背景及意义在新课程改革背景下的小学数学课堂上，低段学生经常存在着：缺乏耐心或不听，急得插嘴、抢着回答，只顾自己表达，没有认真去倾听别人发言，一再重复着别人的发言；或不能切入重点，出现词不达意、所问非所答的情况；合作交流流于形式，表面热闹，背后更多的是放任、随意低效；课堂互动多了、讨论多了，仔细“听”的却少了，互动交流效果达不到预期目标；平时做练习时，不读题释题，审错题意，不按要求做、我行我素等现象。由此可见

2、，要构建高效课堂，提高课堂教学效果，提高学生的学习成绩，教师必须注重培养学生课堂认真倾听的习惯和倾听的能力。在小学低段数学课堂中，开展学生倾听习惯培养的实践研究就是为了纠正新课程背景下数学课堂表面上“热闹非凡”背后“放任、随意和低效”的现象。剔除教学中师生之间，学生之间的交流更多地去关注表述的过程而缺乏关注倾听的过程之现象，让学生养成良好的倾听习惯，使学生学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑议和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑议。让课堂倾听习惯成为提高学生质疑和创新能力的重要条件

3、，切实推动课堂互动的有效性，从而使数学课堂教学目标任务能真正得到落实。二、课题研究目标鉴于倾听习惯的重要性，及存在问题的普遍性。课题组针对以上提到的一些存在的现象制定相应的研究目标：1、根据学生的倾听现状、指导学生正确的倾听姿势和方法，促进学生养成良好的倾听习惯。2、探究小学数学课堂教学中有利于学生认真倾听的基本教学策略，提高学生的倾听能力。3、寻求培养学生数学课堂中倾听习惯的正确方法和有效措施。三、研究措施和方法（一）分析现状，寻求突破口，培养学生良好的倾听习惯1.认真、细心了解学生数学课堂的倾听现状。

4、首先，我们课题组成员对自己所带班级学生进行了“数学课堂倾听现状问卷调查”。问卷调查了一些有关数学课堂倾听情况的问题，通过问卷调查结果发现：课堂上没有全神贯注听讲的同学确实占有很大的比例，约70%左右，很认真听的人居然只占10%左右；还有20%的同学在上课的前十几分钟专心听讲，但到课的后半部份或当其他同学发言时就不爱听了，根本没养成一种良好的倾听习惯。数学课堂上还发现有一个共同的特点：学生在精神和物质奖赏面前会表现得截然不同，当老师表扬了某个小朋友很棒或很认真时，绝大部分的学生能马上表现出认真积极倾听样子。

5、绝大多数孩子不专心听讲的主要原因是管不住自己，占90%左右。而只有很少的孩子们认为不专心听课的原因是不喜欢上课内容或上课的老师和发言的同学。倾听与表达是紧密联系的，表达能力及表达习惯对学生的倾听影响较大，约80%以上的孩子只想自己说，不愿意听别人发言，可见自我为中心的意识比较强。讲评练习时，学生大多数只管自己的，别的同学怎么样说，说什么好像根本就不关他的事，不善于与同学交流。2．使学生明确数学课堂倾听的要求在数学课堂中，明确向学生提出学会倾听要做到以下五点：一是老师讲课时要专心，不随便插嘴,要听完老师的讲

6、解,才举手发表自己的想法；二是同学发言时要耐心，不随便打断同学的发言,要听完同学的发言,再举手发表自己的不同意见,也可以补充说明；三是讨论分析时要用心，听取同学发言时要多加思考,要有选择地听取,再互相交流各自的想法，互相提高；四是批评指正时要虚心，当其他同学对你的做法提出不同意见时,要虚心地接受,边听边修正自己的观点；五是作业练习时要细心，如果有同学作业汇报出错时,要求其他同学学会正确客观地评价,提出正确新颖的解题方法。这五点要求经常提醒学生，每天评比一次，谁达到了给谁发智慧星。这样长期训练，学生的听课习

7、惯明显好了很多。3．利用口令训练学生数学课堂中正确的倾听姿势听同学发言时，要求学生看着书上或者老师出示的教具，做到神情专一。听完别人的发言时，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑或者点头表示认可。要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、细化的、可操作的要求。低年级学生课堂注意力集中时间较短，常常坚持不住，我在课堂中就训练了一些口令，如“一二三，请坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，认真听”、“小嘴巴，不说话”等，采用师生对口令的方式，帮助孩子们养成良好的倾听姿势和倾听习

8、惯。4．教给学生数学课堂倾听的正确方法一是听辨法，要求学生听了同学的发言以后，要仔细想一想，分辨出同学发言是否正确，是否有道；二是猜想法，一个同学在说，其他听的同学边听边猜想发言同学的思路，看看跟自己的想法是否一致；三是归纳法，当认真听完同学或老师发言后，能及时准确地把所听到的内容进行总结和归纳。正确采用以上倾听的方法，学生的倾听能力自然提高了许多。（二）因材施教，就地取材，培养学生的倾听能力1．使教学内容贴近生活，吸引学生的