中学物理概念建构策略.pdf

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1、第3O卷第3期大连教育学院学报Vo1．3O．No．3JournaloIDalianEducationUniversitySep．20142014年9月中学物理概念建构策略季岩(大连教育学院初中教师教育中心，辽宁大连116021)摘要：物理概念教学是物理教学的核心内容，如何帮助学生建构概念是物理教学方面的热点问题。目前多数教师在课堂上有建构知识的教学意识，但在操作层面上仍存在问题。中学物理概念建构的策略包括分析概念特点，创设多维情境；激发学生认知矛盾，打破思维平衡态}设计“留白”与“讨论”，引发学生意义建构；提炼核心要点，强化学生概念表述方法。关键词：物理概念；建构；策略中图分类号：G633．7

2、文献标识码：A文章编号：1008—388X(2Ol4)O3—0046—02概念教学是中学物理教学的核心内容，是课堂少地存在着相关经验或知识，也就是所谓的“已有认教学中最基本、最重要的组成部分。目前多数物理知”。建构主义教学观强调学生的巨大潜力，认为教教师在课堂上有建构知识的教学意识，能够通过创学要把学生已有认知作为新知识的生长点，引导学设情境、设计小实验、引人物理学史等方式启发学生生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主思维，关注学生的认知基础。但怎样创设物理情境动建构。物理情境创设前要在了解学生已有认知的更切实有效，何时提出关键问题更为恰当，如何使学基础上适当提出“新问题”。当学生利用已

3、有认知不生对概念的理解更准确，教师并不十分清楚。对此，能完全解释新问题或新现象时，他们的思维平衡态教师可利用建构主义理论开展物理概念建构。被打破，继而生发出新的思考与认识。如何引发学一、分析概念特点．创设多维情境生的认知矛盾呢?关键在于引导学生经历多角度的中学生主要以直观思维为主，其思维尚处于具感性认识过程并创设教学核心问题。例如，在建构体运算向形式运算的过渡阶段，认知结构中已有抽“流体压强与流速关系”时，教师可以设计多个体验象概念，能够进行逻辑推理，但运算过程仍离不开具活动，如“平吹纸条”“从两纸片中间向下吹气”“向体事物的支持。概念教学首先应分析概念的特点，水面上两只纸船之间注水”等。学生

4、在操作前，凭借设计多维度的物理情境，让学生能够逐步走进物理生活经验，头脑中能够预测实验现象，但在体验后出世界。在物理知识体系中，概念的定义方式是多种现非预想的结果，学生用已有认知无法解释时，在好多样的。按照概念的本源，包括由客观现象总结出奇心和求知欲的驱动下，他们会进一步思考现象背来的，由比值定义、差值定义、乘积定义而来，采用极后的本质。这里的各种体验活动都围绕着一个核心限思维定义的；按照概念的物理意义，包括描述物质问题——“流体压强和流速有什么关系”。有了核心属性的，描述物质之间相互作用或变化规律的。不问题，学生通过分析思考、交流讨论，能够逐层递进同的物理概念建构的过程是不同的，只有充分剖析

5、地自我建构知识。具体物理概念的特点，才能创设合适的物理情境。三、设计“留白”与“讨论”。引发学生意义建构物理是实验科学，也是与日常生活联系密切的学科，要引发学生在头脑中对某一类物理现象进行意不同的生活经历会使学生得出物理概念的不同理义建构，主要做法是“留白”与“讨论”。“留白”就意解。创设物理情境过程应尽量选取多样、真实、贴切味着教师少说，学生多思。课堂教学留给学生适当并能够激发学生学习兴趣的物理情境，以调动学生思考时间是非常重要的，但往往容易被教师忽略。多种感官参与，并要注重物理概念所辐射的范围，找学生在头脑中获得的一系列有效信息要和原有的认准找全建构概念的感性资料，帮助学生较为全面地知结构

6、和经验结构相互发生作用，而不是所有信息认识概念。快速“照单全收”。要改变原有的结构状态，生发出二、激发学生认知矛盾。打破思维平衡态新的认知结构就要经历充分的思维碰撞过程，即同学生在认识物理概念前，在头脑中总会或多或化或顺应过程。教师适时地抛出问题，让学生独立收稿日期：2014—04—23作者简介：李岩(1983一)，女，辽宁鞍山人，讲师。李岩：中学物理概念建构策略·47·思考。由于学生语言表达和理解程度不同，因而教中的核心要点，使学生对其内涵形成理性认识，帮助师应提供更多机会，让他们充分地表达自己的想法。学生解开“悱愤”之困。这一过程教学时间比较短通过倾听与表达、补充与交流，拓展思维领域，实现

7、促，需要教师思路清晰、语言准确。如果概念本身是概念的意义建构。如果概念较为复杂，也可以引导物理量，则应提供时间让学生梳理概念的物理意义、学生进行小组“讨论”。学生个体所生活的外部自然定义及其单位等；同时要为学生提供运用概念的机环境和社会环境是相通的。可能有的学生了解或掌会，即将抽象概念“返回”到具体的物理现象中去，使握的是与该物理概念相关的直接经验和知识，而有他们在运用概念联系实际或解决具体问题的