建构科学概念教学的策略研究

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1、建构科学概念教学的策略研究：科学概念不仅是初中科学基础知识的重要组成部分，也是培养和发展学生科学能力的重要内容。实践证明，加强概念教学是切实提高初中科学教学质量的有效策略。“科学概念不仅是对科学知识的抽象，还包括科学的观念和对科学的看法。更关注在科学探究过程中获得了多少和哪些科学观念。”我们的科学概念教学不要再停留在交给学生事实性知识和探索事实性知识的层面上。应该把孩子们的认识水平提升到科学概念的层次上。文章从《浮力》课例实际教学中应该不断转换教学理念，摸索研究，努力尝试科学课堂中结合一定的教学方法

2、帮助学生构建科学概念。　　关键词：科学概念；科学能力；概念建构　　：G633.7：A：1002-7661（2011）05-101-05　　　　一、课例研究的背景　　大量的调查研究表明，存在于学生头脑中的这些错误的前科学概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性。然而，传统的教学对于改变学生头脑中的这些错误概念的作用是微乎其微的。不少教师三言两语地指出学生理解中的错误所在，而把主要精力放在“讲清楚”正确的概念上，以为这样错误概念就会烟消云散，但事实往往与其主观愿望大相径庭：在教学之后，学生往往仍然信奉原来的观

3、点。这是因为他们认为这些观点在现实世界中很好用，并且看起来可以“正确”地解释生活中的一些现象，因此很多学生只记住在课堂上学习的事实，对概念不能正确理解和灵活运用，生活中又继续应用那些错误观点。这是对科学教学的严峻挑战。　　以下这段我校教研组开展校本教研的评课实录，上课的是一位三年教龄的新教师，执教的内容是《浮力》。实录片段：授课教师对浮力概念部分教学分析：浮力是学生日常生活熟悉的一种现象，通过生活现象的分析，告之学生浸在液体中的物体会受到液体对它向上的力即为浮力。然后去解释为什么物体需要浸在液体中，

4、通过受力分析去说明浮力的方向是竖直向上的。　　从这段说课实录中折射出现在科学教学中普遍存在的一个问题：即科学概念教学如何回归科学本质，如何从概念教学中去体现对学生科学能力的培养？是我们值得研究的一个课题。这也符合初中科学课程标准提出的课程性质之一：科学课程建立在以下对科学本质认识的基础上,并将引导学生逐步认识科学的本质。自然界是有规律的，这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见的功能。科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力量。

5、课程的基本理念也提到：体现科学本质。科学课程要引导学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的，科学是人们对自然规律的认识，必须接受实践的检验，并且通过科学探究而不断发展。　　那么如何在课堂教学中引导学生逐步认识科学的本质，贯彻新课程的这一基本理念呢？我们认为初中科学教育的主要任务是让学生学会研究科学现象的科学方法，培养学生学习的科学能力。本课例我们研究的学生科学能力是：①培养学生从一般生活现象走向科学问题研究的观察能力。②培养学生建立科学概念的理解、分析、概括的能力③培养学生科学实验的设

6、计，操作、组织、论证和解决实际问题的能力。　　为了研究我们教师是怎样在课堂上帮助学生理解科学概念，促成学生科学能力的培养提高。我们这次选择了浙教版科学八年级上册第一章第五节《浮力》第一课时为我们的研究内容。《浮力》一节教材分析：①阿基米德原理是液体静体力学知识中的一个重要规律，并且与技术和社会的发展有着密切的联系。从教材的编排看，已学习的力、平衡力、二力合成、受力分析、力的示意图及压力和压强、液体压强等知识，为浮力的学习作了很好的铺垫。通过对本课的学习，可对原有知识起复习和巩固、提高的作用；并为物体

7、的浮沉条件的探索，浮力的产生原因以及分析浮力知识在工、农业、国防等各个方面的广泛应用提供知识的基础。②对于浮力，学生有丰富的感性认识，因为在日常生活的积累中和在小学的常识课中都已经对浮力有所接触。但都是一些感性认识，通过本课的学习，学生将浮力的感性认识提高到理性认识，除需要综合运用个方面的知识外，还需要进行科学的分析、推理和归纳等综合分析能力，而综合分析能力是学生今后进行自主学习、自我发展所必须具备的，通过学习浮力的知识，可以培养学生的这方面的能力。因此本节教材对于学生的个体发展具有重要的意义。本节

8、教学重点：认识浮力；掌握用弹簧秤测浮力。教学难点：浮力的概念和用弹簧秤测浮力。说明：浮力概念的建立之所以成为本节课的难点，是因为学生前概念的影响：学生从日常生活经验中已有密度小的物体会浮，而密度大的物体会沉这一现象中已存在密度小的物体受到，密度大的物体不受浮力，这一观点会影响浮力概念的建立。难点的突破方法：做好实验：引导学生通过相互的合作与交流，共同完成实验的设计与探索，认真观察实验现象，仔细分析，充分论证，让学生自己得出浮力的概念。　　学生情况分析：我们选择的是一所