初中科学概念建构性教学案例研究

《初中科学概念建构性教学案例研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中科学概念建构性教学案例研究----物理教学论文-->1引言心理学观念认为概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，概念学习意味着学习者掌握一类事物的共同本质属性[2]。哲学观念认为概念是思维的基本单位。可以从两方面来理解心理学和哲学角度对概念下的定义：第一，概念是思维的产物，若缺乏思维的过程，任何人都无法在头脑中形成概念，因此概念是区别于事实性知识的一类知识。第二，概念是思维的基础。概念是建构规律、原理等知识的基础，若一个人的头脑中缺乏基本的概念，就无法建立概念之间的联系，形成对规律、原理的理解和认识，更无法运用概念、规律、原理等解决生活中的实际问题。由此

2、可知，概念在知识体系中主要体现基础和框架结构的作用，有着极其重要的价值。科学是一门研究各种自然现象,并寻找它们产生、发展的原因和规律的学科，科学概念作为科学思维的基础，是建构科学规律、原理，探究和解决科学问题的基石，研究表明，学生经历思维过程习得的科学概念对其科学知识的学习和科学探究能力的培养都能起到积极的促进作用，主要反应在：⑴科学概念可以帮助学生解释一些事实和现象；⑵科学概念可以帮助学生建构更高层次的规律、原理等知识，以解释、理解和解决生活中遇到的各种问题；⑶以理解为基础形成的科学概念框架可以较长时间地存在在学生头脑中，在今后的学习中可以不断地有条理地

3、容纳一些事实性知识，也为建构新的科学概念提供平台。.....2科学概念教学研究综述2.1国际研究现状与进展21世纪初至今，学习理论和学习科学研究不断深入，社会迅速发展也对科学教学提出了更高的要求，概念教学的研究不再局限于概念本身，全局观与发展观的理念在概念教学中得到了体现，核心概念和学习进阶的研究得到了重视。2011年7月，美国颁布了《K-12年级科学教育框架:实践、跨领域概念和核心概念》，围绕科学和工程实践、跨学科概念、学科核心概念三个维度组织，其主要的特色之一就是强调K-12的科学和工程教育应把重点放在跨学科的一些重要概念和各学科有限数量的核心概念。随

4、着科学研究的不断深入，核心概念的内涵和外延在不断丰富和拓展，关于核心概念的呈现方式，核心概念的教学等的思考研究在不断深入。学习进阶就是一种帮助学生发展对核心概念的理解，建构良好的知识结构，深度理解科学概念，提高解决问题能力的概念学习方式。围绕核心概念和学习进阶的研究主要包括以下三个方面：⑴围绕核心概念构建和呈现学习进阶。⑵发现学生理解核心概念的真实的心理和思维过程。⑶开发学习进阶的评价工具。信息技术的迅速发展大大促进了教育的发展，通过计算机建构科学模型，模拟平常教学中无法观察到或实施的科学现象，创设科学探究的环境等对于概念教学都是积极的促进作用。[21]2

5、.2我国研究现状与进展我国科学教育领域关于概念教学的研究开始于20世纪80年代。这之前，整个主流的教育领域都没有对概念教学的专门研究。这主要是由于我国教学论的理论是赫尔巴特为代表的欧洲传统教学理论和前苏联凯洛夫为代表的马克思主义教学理论，并经过半个世纪的内化，形成具有中国特色的教学理论框架，主要包括教学过程、教学内容、教学原则、教学组织形式、教学方法、教学手段以及教学效果的检查与评定等。[23]该教学体系的特点之一是高度概括化和抽象化，未将学生要习得的知识按其特征和性质进行分类，概念教学仍然杂糅于其它教学内容中，没有专门化，缺乏独立的研究。3初中科学概念建

6、构性教学的理论依据...............93.1建构主义理论.........93.2概念转变理论..............93.3最近发展区理论..........103.4有意义学习理论............104初中科学概念建构性教学的模式构建.........104.1探查前概念...........144.2创境暴露前概念................154.3建立认知冲突.............164.4建构科学概念..............164.5深化概念理解...........184.6反思与评价...........

7、....195初中科学概念建构性教学的案例研究...........195.1案例一：指南针为什么能指方向.........195.2案例二：物质的溶解性..............205.3案例三：细胞.......................255初中科学概念建构性教学的案例研究5.1案例一：指南针为什么能指方向如何实现识记磁现象向挖掘磁本质转化，将磁性、磁极、磁极间的相互作用、磁化等较基础级别的概念（或原理）围绕“磁”这一核心概念有机整合在一起，是进行教学设计的依据。“小磁针靠近强磁体先被排斥，再被吸引”是出现在作业本上的一道题，以往的教学过程中

8、，这道题难住了很多同学，单从字面意思上看，它是对学生原有认知的否定