初中科学概念教学有效性策略研究

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1、初中科学概念教学有效性策略研究何阿奉(浙江省温州市二中海坛校区，浙江温州325000)［摘要］初中科学作为一门综合理科课程，包含很多的概念。如果把初中科学课程比做一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是概念，概念是科学理论的基础和精髓，更是思维过程的核心。从概念的特点、概念教学的现状、概念教学的有效性措施三个方面进行了阐述，认为教学中应高度重视概念教学，采取有效的教学策略，构建概念的情境，把握概念的内涵和外延，深入了解学生头脑中已有的前概念，从而提高概念教学的有效性。［关键词］初中科学;概念

2、;前概念;概念教学;有效性措施［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1002－1477(2011)04－0044－03一、概念的类型和形成解概念的目的不仅没有实现，反而起到反作用，1.概念的类型造成学生思维的僵化。例如，温州市2009年中考根据加涅划分的概念类型，分为具体概念和选择题第19题:一颗由两岸天文爱好者共同发现定义概念，如细胞、体积等可以通过观察直接得的彗星———鹿林彗星，今年2月经过地球附近，之到的，就是具体概念;密度、压强等需要通过定义后逐渐远离太阳系，将永远从太阳

3、系消失。通过的形式才能获得，称为定义概念，即抽象概念。研究，鹿林彗星每秒散发出将近3．6t水。下列2.概念的形成关于鹿林彗星的说法正确的是:A.它是太阳系的著名瑞士心理学家皮亚杰认为:个体对周围一颗行星，B.它是地球的一颗卫星，C.它的组成［1］环境的认知有两个基本过程:同化和顺应。同成分中含有冰，D.它绕日公转的周期为76年。化是指个体把外界环境所提供的信息整合到自题目本身的难度不大，但这样的一道题目在当年己原有知识结构的过程;顺应是指外部环境发生的得分率只有0．7左右，学生对彗星、卫星、行星

4、变化，个体知识结构发生重组和改造，使个体适等概念不清。2010年中考18题:江心屿是国家［2］应外界环境变化的过程。例如:讲到新陈代谢4A级旅游风景区，岛上有榕树、樟树、蕨类植物、概念时，可以联系到:人要吃饭睡觉、排尿、排便;水生植物及其他多种生物。江心屿上的所有生讲到光合作用时，可从给植物浇水施肥说起。讲物构成:A.种群，B.群落，C.生态系统，D.植到“传染病”时可联系给学生造成心理恐慌的手被。同样，这道题的得分率也偏低，学生对种群、足口病、非典、H1N1流感等传染病。群落、生态系统的概念发

5、生混淆。二、概念教学存在的问题2.以讲代思1.以练代讲我在听课过程中发现，对于概念，很多教师习题对于学生理解、巩固概念有很大的帮都采取直接讲授式，以教师讲为主，并直接以“告助，若不善于引导学生进行归纳、思考、质疑，学诉”的方式呈现出来。采取这种教学方式，是对生常常只能解答熟悉的问题，在遇到新情境的问教师教学功能的放弃，知识直接从教材就传给了题时，即使原理很简单，有的学生也会束手无策，学生，教师最多在其中起到了“传声筒”的作用。对概念的内涵和外延，不同概念的区别和联系更在概念教学中教师往往侧重于概

6、念的语义分析、谈不上。希望通过大量的练习来达到巩固和理定义记忆和例题辨析，忽视学生体验概念的建构［作者简介］何阿奉(1978－)，浙江瑞安人，中学一级教师。44过程。虽然直接给出定义可以省时省事，教师对不应该直截了当地注入知识，而应引导儿童在活［1］概念也进行过重点剖析，但学生在无充分的感性动中获得经验从而习得知识。认识下记忆定义，失去了通过建构概念来理解概(1)结合生活，创设情境。如传染病的流行需念本质的机会，对概念的认识往往片面和肤浅，具备些条件:传染源、传播途径和易感人群。学生导致在以后的

7、学习中不能灵活运用概念，更谈不对这三个条件的概念区分是有困难的，为此，我们上对知识的拓展和延伸。这种以讲代思的做法，利用身边的案例来创设情境。近日，我国广西、浙使概念教学变得枯燥乏味，必然使学生的兴趣索江、广东、湖北、安徽、山东等地出现红眼病聚集性然。例如讲到原子概念时，有的教师直接就讲，病例，流行强度高于往年。目前，各地纷纷对发生或者从原子的模型建立的构建史来讲，通过几张红眼病聚集性病例的学校等重点场所采取消杀、隔幻灯片告诉学生原子的模型。其实我们应从道离等措施，防止红眼病疫情进一步扩大。学校

8、也配尔顿的原子学说，汤姆生发现电子，卢瑟福的α合卫生部门，对发病的学生马上采取隔离回家、停粒子轰击金属箔实验到波尔的现代原子模型，让课的措施，同时停止了学生的眼保健操。也可结合学生思考为什么原子模型在不断改进，为什么原手足口病、非典、H1N1流感等案例进行教学，由于子要建立模型等等问题，深入下去，思考原子概是发生在身边的事例，学生的积极性高，效果较好。念的本质，从而构建正确的原子概念。(2)利用实验，构建概念。实验是学生掌握3.以“我”为主概念的重要方式和检验概念科学性的有力尺度。教师在教学中，