初中科学教学前科学概念应对策略

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1、初中科学教学前科学概念应对策暁【摘要】学生的前科学概念对初中科学日常教学造成较大干扰，笔者结合自身教学实践，提出广泛联想、变式练习、类比纠错和逻辑归谬这四种教学上的应对策略，并就教师实施上述的相关要素展开论述。【关键词】初中科学前科学应对策略【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2016)04-0157-01前科学概念就是在科学教学中，学生对科学概念己有的、含糊的或者错误的认知，也可以称为错误概念、口常概念、先验概念等。例如，不少初中生在学习科学课程前认为：物体的温度可以传递，镜子会反射光而白纸

2、不会反射光等。从学习科学的角度来讲，初中生的直觉兴趣、操作兴趣非常强。他们往往满足于观察有趣的科学现象，缺少进一步了解科学现象背后因果关系的热情。当他们了解了某种科学现象，或某项实验观察、操作结束后，学习的兴趣便会降低乃至消失。上述心理特点，使初中生在科学学习中易受前科学概念的干扰。同时，初中生接受科学概念的深度和广度存在较大局限性，他们在分析问题时经常会被事物的个别特征、表面特征所困扰，不能透过现象看到本质，这非常不利于前科学概念的转变。一、前科学概念常用的应对策略笔者结合科学教学实践，就如何应対学生存在的前科学概念提出以下

3、应对策略。（-）广泛联想教师可以利用前科学概念引领学生广泛联想，帮助学牛理解、掌握新概念。比如，学生认为夏天吹风扇觉得凉爽是因为风冷，教师可以让学生联想夏天从游泳池上岸风吹来时身上会感到凉快，地面洒水降温，中暑者在身上擦酒精等现象，促进学生对蒸发致冷的理解。（二）变式练习变式练习是在不同情境，引导学生练习使用同一•概念、原理的方法。教师可提供大量某一科学概念、原理的各类事例，帮助学生转变前科学概念。例如，不少学生认为摩擦力的方向必与物体运动方向相反，尤其是有关静摩擦力方向的问题。教师可以创设情境，提供几个变式，帮助学生理解摩擦

4、力的方向与物体相对运动方向相反这个概念。（三）类比纠错类比就是两个概念、原理之间相似特征的对照。教师运用类比提供一个相近的表象，能较容易地刺激学生头脑中己有的经验表象，从而推动新知识的学习。如在学习压强概念时，学生已经有了速度概念，可以引导进行类比，促进学生理解压强的概念，减少相关原科学概念的干扰。（四）逻辑归谬逻辑归谬就是首先假设学生的观点是正确的，然后利用其想法或思路归纳出与事实或已知的概念、原理相悖的结论，让学生在冲突中发现自己的原科学概念存在错误，进而改进、完善。教师不要先否定学生的观点，而是顺着学生的思路，设计一些问

5、题，使学生在思考、分析之后，得出与自己原有想法相悖的结论，进而重构概念。二、策略实施的相关要素(-)梳理学生存在的前科学概念学生的前科学概念具有广泛性、隐蔽性的特点。教师如果不了解自己所教班级学生的前科学概念，就无法针对性地展开应对与纠正。首先，教师要充分利用初中《科学》教材中编者所提供的线索。其次，教材相配套的教师用书也提供了一些学生可能存在的前科学概念。以初中科学光学部分的知识为例，教材、教师用书屮隐形或显现的提到学生前科学概念的冇六处。最后，学生在日常的练习中会经常暴露前科学概念，教师需要有意识地发现、记录学生存在的错误

6、想法。例如，“一棵树苗长成参天大树，树的质量比种子多了很多，这些增加的质量主要从何而來？”，多数学生的回答涉及“水”或“土壤”，只有少数学生的回答还会涉及“空气”。说明学生虽然知道绿色植物通过光合作用制造冇机物，但多数学生不自觉地认为空气是没有质量的。总之，教师需要尽可能多地了解学生存在的前科学概念，了解越多越有利于教学的开展；教师也可以与其他教师展开梳理,从而更好地梳理学生存在的前科学概念。(―)重视概念之间的密切联系初屮科学学科的理论性、逻辑性较，许多概念、原理之间存在密切的联系。教师要帮助学生对概念进行归类，突出概念的共

7、性特征，理顺概念之间的关系，这是帮助学生纠正前科学概念朿缚的重要基础。如水蒸气是白色气体，教师可以把相关的现象进行归类：烧水时壶嘴冒“白气”，热的饭菜冒“白气”等等，这现象的实质就是水蒸气遇冷降低温度液化形成小水珠，聚集在一起就叫“白气”。(三)侣导合作学习通过小组合作、讨论、交流，可以充分暴露出学生之间不同的前科学概念，通过思维的碰撞引发学生反思，进而纠正学生自己原有的、片面的认识。例如学习浮力时，学生存在“下沉的物体不受浮力”、“浮力跟物体浸没的深度有关口浸没越深浮力越大”、“在水中投入大石块和小木块后，大石块因为下沉受到

8、的浮力小”等前科学概念。学生通过小组讨论，会逐步开阔视野，形成全面、正确的认知。参考文献：[1]顾援•概念的教学[J]•山西大学师范学院学报，2000(4)・[2]陈志峰•初中生物前科学概念调查分析和矫正策略[J]•中学教研，2013(22).作者简介：余旭恩(1977-),