基于观念建构的高中化学概念教学策略的研究

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1、基于观念建构的高中化学概念教学策略的研究----化学教学论文-->1前言本人在教学实践过程中发现，很多学生习惯于以机械记忆的方式学习具体知识,并且养成了就知识而论知识的学习习惯。中学化学课程对学生的要求,并不仅仅是掌握所有的化学概念和化学原理,而是去获取那些长久的对未来发展真正有用的东西。这也与新课改的宗旨——“提高学生的科学素养”是不谋而合的,但现行的一些教学方式却存在很多问题。很多中学生都是被动地学习化学，强行记忆化学概念或进行题海战术,特别是对化学概念的教授来说,大多老师都习惯于“满堂灌”,强调让

2、学生记忆孤立的事实性知识。在这种教学现状下，不仅教师觉得教学负担重,学生的学习效果也不佳,且违背了新课改的宗旨。综上所述，高中化学概念教学方式存在问题，如何把观念建构理念渗透到化学概念的教学中，提高课堂教学的有效性，从而促进学生对概念的理解，促进学生在学习的过程中完成对化学基本观念的建构，这迫切需要高中化学教师去解决。....2研究的理论基础2.1建构主义理论该理论提倡，将学生作为中心，在教育的过程中，教师作为组织者，需要利用各种环境，来促进学生主动去学习。教师还承担着指导者、帮助者与促进者的角色，他们

3、需要充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的创新精神，让学生真正的主动去学习知识，从而实现知识网络的构建。在这个模式中，教师要转变自身的角色，从单一的传授知识者转变为学生学习的参与者和指导者，为他们创建合适的学习环境，让学生学会学习。2.2认知结构理论布鲁纳认为,学习是一个主动适应环境的过程，由获得、转化和评价这三个过程组成。在化学学科的学习过程中,由实验获得化学知识、总结归纳出物质的性质和变化的规律,即知识获得过程；从化学实验或事实知识中概括归纳出物质及其变化的共性，即知识转化过程；根据已有知识经验对

4、物质的性质及其变化规律做出合理推测并设计方案检验，即知识评价过程。他提出“发现学习”，旨在提高学生的创造性思维能力，要求学生善于发现问题，充分利用各种资源，去进行探究性学习，通过自主发现、探究获得知识。3高中化学概念教学现状的调查.............73.1调查问卷的设计.........73.2调查问卷的施测.........83.3调查结果的统计与分析..............84基于观念建构的高中化学概念教学的理论构建......134.1中学化学基本观念的内涵和特点...........

5、..134.2基于观念建构的高中化学概念教学策略......175基于观念建构的高中化学概念教学实践研究....275.1实践方案设计..........275.2实践教学案例...........285.2实践结果及分析.......315基于观念建构的高中化学概念教学实践研究5.1实践方案设计研究对象为芜湖市火龙岗中学高一两个班级的一百多名学生，这两个班是平行班，用A、B来分别表示这两个班，其中A班（51人）、B班（53人）,两个班人数相近，学生中考成绩总体水平相当。A班为实验班，用基于观念建构的教

6、学设计来进行概念教学；B班为对照班，采用传统教学方式来进行概念教学。在对照班和实验班进行了同一概念的教学之后，者对学生进行访谈，主要了解学生对化学概念的学习兴趣和理解化学概念的困难程度。在一个星期之后对学生进行纸笔测验，精心挑选与所学概念相关的五个问题让学生解答，分别统计两个班学生的正确率，来检验教学效果。5.2实践教学案例笔者所开发的案例为“分子间作用力与氢键”，处于人教版化学必修二第一章第三节中的内容。这部分内容在教材中的“科学视野”部分，容易被忽视，但这两个概念是非常重要的，影响学生对物质物理性质

7、的理解和判断。本节课需要学生进一步深化的化学基本观念主要有微粒观、元素观、化学价值观，为了能在实验班顺利完成对学生化学基本观念的培养，笔者在本节概念教学课堂中运用了以下教学策略来促进学生建构化学基本观念，具体如下：（1）创设情境，激发兴趣：以自然界中水的三态变化来引入新课，从学生熟悉的生活现象出发来创设学习情境，可以有效增强学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。（2）设置问题，驱动思维：在教学过程中通过层层递进的问题来进行概念的教学，例如通过设置具有启发性的问题：“在水的三态变化过程中克服了什么样的作用力

8、”、“是不是所有物质的熔沸点的递变都满足上述规律呢”等，可以有效激发学生的思考，从而能主动去获取知识。...6研究结论与不足基于观念建构的高中化学概念教学将化学基本观念与概念教学结合，希望在化学概念教学中，利用化学基本观念的统领促使学生的思维能力得到发展，促使学生更好地理解与掌握化学概念，提升学生学习化学的兴趣。本研究得出以下三点结论：（1）通过学生问卷的调查与统计，当前的高中化学概念教学存在一定的问题，学生对化学概念学习的兴趣不高，教师对