基于观念建构的教学设计讲稿

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1、元素观、能量观和科学本质观：化学科学的核心观念化学科学的核心观念是在化学科学认识活动中形成并指导化学科学认识活动的基本观念。化学核心观念的抽象和概括应该紧紧围绕化学科学认识的基本问题和两大基本任务，它的认识水平高于物质及其转化的具体事实、化学概念、物质及其转化规律以及化学科学理论。元素视角是化学科学认识其基本问题“物质及其转化”规律性的独特视角。由此我们可以认为，从元素视角来认识物质及其转化所形成的相关认识的概括性观念——“元素观”应该成为化学科学的核心观念之一。微观认识是化学科学理解或解释其基本问题“

2、物质及其转化”规律性的独特思维方式。在微观认识理论中，我们从分子论、原子论、原子结构理论、化学键理论、有效碰撞理论、碳共价键理论要点的共同要义和实质进一步可以提取出核心含义——“作用”与“能量”因此，“能量观”是化学科学的核心观念之一。在对基本问题“物质及其转化”的两大任务认识活动中，探寻规律和建构理论在问题性质、认识的方法论和认识论方面既有共同的基础，又有根本不同的认识特点，这就涉及到科学本质的问题。因此，“科学本质观”更应成为化学科学的核心观念。由上分析可以得出认识，元素观、能量观、科学本质观是化学

3、科学的三个核心观念。如前言所提，我们已对元素观、能量观、科学本质观进行过专论，限于篇幅，这里只简要说明元素观、能量观和科学本质观的基本内涵。元素观的基本内涵是：元素是同一类原子的总称；物质都是由元素组成的；物质的元素组成可以用化学式来表示；元素的化合性和化合价价与元素原子的最外层电子有关；物质可以按照元素组成进行分类；组成相似的物质性质上具有相似性；物质间的转化本质是元素原子间的重新组合，具有守恒性。能量观的基本内涵是：物质的分子或原子具有热能；核外电子按照能量高低分层运动，核外电子运动的能量比其在原子

4、中的准确位置重要得多；原子之间的强烈作用使原子处于能量较低的稳定状态；物质转化过程伴随有能量转化；物质分子发生有效碰撞是物质转化的必要条件；物质转化过程中能量是守恒的；原子核内贮存有巨大的能量。化学科学中的科学本质观内涵需要以代科学本质观的内涵为基础，结合化学科学对其基本问题“物质及其转化”的两大任务的认识活动来概括。当代科学本质观的基本内涵可以概括为[278]：科学认识的对象是客观的；科学认识活动的过程不是一个简单的“拷贝”或“反映”，而是一个认识主体对客体的作用过程。在这个作用过程中，认识主体的已有

5、经验或背景起着重要的作用；科学认识活动是以事实为基础的，但事实本身并不是科学。换句话说，知道的并不都是看到的。在观察和推论之间存在着区别，从观察到推论的认识过程并不是一个连续的认识序列；科学定律和科学理论是科学认识的两种形式，它们各自的产生范式是不同的。科学定律的产生范式是归纳式，科学理论的产生范式是建构式；科学认识的结果，并不是纯粹客观的，包含有人的想象性和创造性。正因为在认识的成分中，不完全是客观的，其中含有人的主观性，所以科学认识是相对合理的，有时甚至是错误的，所以科学知识具有暂定性本质。从科学本

6、质观的的角度考察，化学科学认识中的科学本质观的基本内涵可以概括为：物质及其转化的认识是以一定的观察事实或规律为基础的；在宏观事实和微观推论认识之间存在着区别；化学科学规律是对物质及其转化事实进行归纳的基础上形成的规律性认识，化学科学理论是以物质及其转化的事实或规律为基础，在分子、原子水平上提出的相关解释系统；在化学微观认识理论中包含有人的想象性和创造性。促进“观念建构”的化学教学设计及策略一、“观念建构”的教学的意义化学作为一门中心的、实用的和创造性的科学，对促进社会发展和提高人们生活质量发挥着日益重要

7、的作用。在基础教育学段开设化学课程，既是社会发展对未来公民素质的基本要求，更是促进学生科学素养全面发展的必然需求。为实现这一目标，中学化学课程究竟要教给学生什么？也就是说，中学生通过化学课程的学习是记忆更多的化学知识，还是通过具体知识的学习掌握从化学的视角认识世界、解释世界的思想方法？答案是不言而喻的。学习不是事实性知识量的积累，而是思维能力的提升。中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从记忆事实、掌握知识转变为思考事实、发展观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。一、化学基本观念的涵

8、义和特征德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄（M.vonlaue）曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。不可否认的是，随着时间的流逝，我们在学校所学习的大量的学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的不是具体的学科知识，而是知识升华后留存在我们思想意识层面的东西。当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的时候，在他的头脑中“剩下的东西”是什么呢？应该是学生通过化学知识的学习，所形成的