基于建构主义的学生错误概念成因与转化策略.pdf

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1、·138·《教学与管理》2014年5月20日基于建构主义的学生错误概念成因与转化策略唐德俊谭德敏(广西百色学院教育科学系)摘要在知识的建构中，学生错误概念的形成主要有四个原因：日常概念的干扰，知识的负迁移，心像系统的替代，学生心理发展水平的制约。新概念的有效性等是实现错误概念转化的条件。在研究学生心理发展水平的基础上，根据知识建构的过程和规律，尝试“探测错误概念、引发认知冲突、建构科学概念、运用科学概念、元认知监控(反思)”的五步转化法，是促使错误概念向科学概念最终转化的完整的、行之有效的教学策略与方法，对教师的概念教学具有一定的理论意义和实践价值。关键词建构主义学生错误概念成因转化策略建构主

2、义者提出，学习是学生通过原有认知结图形才叫垂直。又如，生物课上，学生往往认为果实构与环境中的新信息相互作用主动建构信息意义都是可以吃的，鸟类就是会飞的动物等等，不一而的能动过程『l1。源于日常生活经验或父母的早期教足，从而导致错误概念的产生。育，儿童在接受正式的教育前，已经获得对外界环2．知识的负迁移境和事物的初步理解，其中有些与科学概念相冲迁移是指一种学习情境对另一种学习情境的突，影响儿童对科学概念的学习，即“错误概念”影响。知识的学习离不开迁移。从两种学习情境相(misconception)。互影响的效果方面看，迁移分为两种：正迁移和负迁移。两种学习互相促进，形成正迁移；两种学习互一、错误

3、概念的形成原因及特点相干扰或冲突，则形成负迁移。知识的正迁移和负错误概念的形成受学生、教师、学习内容等多迁移取决于两种学习在内容、过程、环境、条件等方种因素的影响。学习的实质是学习者在已有认知的面的相似性。当学生用先前经验和心向去建构内基础上对新刺激、新内容进行新的意义建构，这是容、环境、条件等已发生变化的新任务时，就会造成建构主义关于学习的最重要观点。在这个过程中，对新任务的干扰，影响当前任务的学习。如，两种不日常概念的干扰、知识的负迁移、心像系统的替代、同的语言，在语法规则上有很大的差异。学生如果学生的心理发展水平等，对学生错误概念的形成具根据先前的语法学习经验来建构另一种语言情境有重要影

4、响。中的语法知识，往往会造成对概念的错误理解。又1．日常概念的干扰如，同一种化学物质在不同的条件下会产生不同的日常概念(dailyconception)是学生在日常生活化学反应。当条件发生变化后，先前化学反应过程中直接观察事物的外部特征而形成的概念。它一般和结果的习得性知识极易形成学生的某种心理定在专门的教学之前获得。随着儿童交往、提问的逐势，对当前的认知产生不利影响，从而导致错误概渐扩大，日常概念形成了儿童对于世界的观念建构念的发生。和再建构。如，刚出生的儿童会认为所有事物都有3．心像系统的替代生命。随着经验的积累，这一观念再次建构为：只有1986年，加拿大心理学家Paivio及其团队提出移

5、动的物体才有生命。因为汽车是移动的，所以有了人脑认知系统的“双重编码”理论[21。该理论认为，生命，而小草是不动的，所以没有生命。由于日常概言语系统和心像系统，作为人的大脑认知系统中的念往往没有触及对事物的本质理解，因而具有宽泛两个子系统，分别对不同信息进行编码、存储等处性、多义性和模糊性等特点，对学生学习科学概念理。前者主要处理言语类信息，后者主要处理声音、往往造成干扰。例如，学生在学习几何中的“垂直”图像等非言语类信息。两个系统既独立又联系，既概念时，根据日常观察和狭义的理解，总是认为，一分工又合作。同时运作，可以降低学习负荷，增强理条直线水平、另一条直线与之相交成90。所形成的解、记忆能

6、力，大大提高学习效果。这就是人们常说唐德俊谭德敏：基于建构主义的学生错误概念成因与转化策略·139·的“左右脑”全脑学习。但是，这两个系统在执行任很大的破坏力。务时并不是平均运作。多数情况下，某个系统比较二、概念转化的条件强大时，另一个系统就会变得弱小。在早期概念教学中，这种不均衡被教师放大了。幼儿和小学教师Posner等人在认知建构理论的基础上，提出概在教授具体事物的概念时，一般直接用概念例子进念转化(conceptualchange)的条件理论[41。他们认为，行实物直观或模型直观，扁动了儿童的心像系统，一个人的原有观念要发生转化，应具备四个条件：却疏忽了对儿童关于概念本质特征的言语信息输

7、一是对原有概念的不满，即它已经无法解释当入。比如，花朵、交通工具，昆虫等概念。图像等非言前发生的学习情境，因而使学习者感到失望。二是语类信息的过多输入使得儿童的心像系统替代了新概念的可理解性。学习者能够理解新概念及其组言语系统本应发挥的作用。虽然，心像系统在理解织方式，这是学习者建立新的科学概念的前提条和记忆概念时，有其自身的优点，如丰富性、深刻件。三是新概念的合理性。新概念与个体的其他知性、形象