建构主义视野下的中学物理教学策略研究

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1、建构主义视野下的中学物理教学策略研究安陆市中等职业技术学校湖北安陆432600一、建构主义教学思想概述建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前两方H渐流行的学习理论。近几年来我国一些学者对建构主义作了比较充分的介绍，尤为可贵的是，以建构主义教学思想为基础的教育技术实验己在全国数百所学校展开。但绝大多数教师对建构主义还比较陌生，建构主义所蕴涵的教学思想主要是什么呢？木文根据国内外建构主义的研究资料，对建构主义从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等六个方面作出了扼要的归纳。1.建构主义的知识观(1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的

2、符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。(2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对只体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。2.建构主义的学习观(1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。(2)学习不是被动接收信息刺激，而是

3、主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息木身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是像行为主义所描述的“刺激一一反应”那样。(1)学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原冇的知识经验因为新知识经验的进入而发生了调整和改变。1.建构主义的学生观(1＞建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在曰常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都

4、有自己的看法。即使是奋些问题他们从来没奋接触过，没奋现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前吋，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。(2)教学不能无视学习者己奋的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学＞」者原冇的知识经验作为新知识的生长点，引导学4者从原有的知识经验中生长新的知识经验。(3)教师与学生、学生与学生之间需要共冋针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是

5、一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。2.师生角色的定位及其作用建构主义的学习观和学生观，决定了建构主义新颖的教学观，这种主张主要具体表现在教师和学生的角色及其作用的巨大改变上。建构主义提侣在教师指导下以学习者为中心，既强调学者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学信息加工的主体，是意义建构的主动者，而小是知识的被动接收者和被填灌的对象。二、基于建构主义的中学物理教学策略1.教学设计策略教学设计是指教师根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和

6、终点，将教学诸要素冇序、优化地安排，形成教学方案的过程。建构主义学理论下的教学设计有两大部分：一部分是学环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。建构主义学习环境下的教学设计(即以学为中心的教学设计)应采取以下策略与步骤：(1)教学0标分析。教学0标贯穿于教学活动的始终，在以学为中心的教学设计中，进行教学0标分析的0的是为了确定当前所学知识的“主题”。(2)情境创设。要创设与当前学4主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学4,可以利用生动、直观的形象冇效地激发联想，唤醒长期

7、记忆中冇关的知识、经验或表象，从而使学〉」者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。物理学科内容奋严谨的结构，这就要求创设奋丰富资源的学:>J环境，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。(3)信息资源设计。信息资源的设计是指：确定学〉」本主题所需信息资源的种类和每种资源在学本主题过程中所起的作用。在学过程中要为学者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的