郦明敏第四阶段自评报告表.doc

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1、自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学科数学年级五年级教学形式课堂教师郦明敏单位马山镇安城小学课题名称统计与可能性“乐学”——情感价值导向评析要点：——激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1.是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1.是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习一、创设情景，生成问题（出示课本第98页情境图）1、理解图示内容。师：下课了，同学们在操场上玩，我们一起去看一看他们都在玩

2、什么游戏呢？指名回答，引导学生认识：情境图中，用“击鼓传花”决定谁来表演节目，用“抛硬币”来拟定谁来开球，用“石头、剪刀、布”来拟定谁来跳……2、提出问题。师：这些游戏活动对参与的各方是否公平？先在小组内讨论，然后组织学生进行全班交流。全班交流时，教师应注意引导学生用推理方法找出等可能性与游戏公平性之间的因果关系，以促进学生形成较好的逻辑思维。3、引入课题。师：刚才，我们通过讨论，发现上面的这些活动对参与的各方是公平的。如击鼓传花时花落到每个人手里的可能性是相等的，抛一枚硬币时正面和反面朝上的可能性也

3、是相等的……其实，在我们的身边存在大量的等可能性事件，平时的游戏中也隐含着许多公平性的问题，这节课我们就来深入探讨事件发生的可能性以及游戏规则的公平性问题。板书课题：可能性与公平性。“会学”——过程导向评析要点：——指导学生学习过程和学习方法的指导1.是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2.是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3.是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）二、探索交流，解

4、决问题。1、学习例1，感受等可能性事件的等可能性。（出示书本第99页的“足球比赛”图）师：首先我们来到足球场，足球比赛马上要开始了。你们知道足球比赛是怎样决定谁开球的吗？ 生：用“抛硬币”来决定谁开球。师：你能说说抛硬币的游戏规则吗？指名说一说“抛硬币”的游戏规则。师：你认为抛硬币决定谁开球公平吗？生：公平。师：为了深入探讨这个问题，我们先来做这个试验。2、抛硬币试验师：现在拿出课前准备的硬币，我们来做抛硬币的实验。看看结果是不是真的和我们说的一样。实验要求：每个小组抛100次，边做边记录，分别记录下

5、正面朝上和反面朝上的情况，然后填入下表，一会我们全班交流。①学生分组试验，教师巡视。②汇报。师：哪个小组先来汇报一下你们小组实验的结果？让各组汇报得到的结果，老师板书。师：大家来观察一下这些数据，你有什么发现？③汇总交流。生交流：有些小组正面朝上的次数是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来接近总次数的一半。④得到结论。 师：同学们观察的都很仔细有这么多的发现，我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来正面朝上的次数就比较

6、接近总次数的1/2。师：其实历史上有很多数学家也做过这样的实验，我们来看一看他们实验的结果是怎么样的？（小黑板出示表格）学生自由阅读。全班交流想法。师小结：因此，尽管在抛一次硬币时，我们事先无法确定它是正面朝上，还是反面朝上，但当我们大量抛掷一枚硬币时，二者出现的可能性在1/2附近摆动，我就认为正面朝上的可能性和反面朝上的可能性越来越接近１／２，从而验证了在足球比赛前彩抛硬币来决定谁开球的规则是分平的。“学会”——认知导向评析要点：——了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认

7、、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：1.是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施三、巩固应用，内化提高   1、课本99页做一做。师 ：几个准备走棋的同学正在为谁先走而犯难，我们一起去看看。小红说的游戏规则你认为公平吗？为什么？   生：……师：指针停在红色、蓝色、黄色区域的可能性分别是多少呢？   生：……师：既然这个转盘设计得不公平，那你们能不能重新设计一个转盘，使这个游戏规则变公平呢？学生设计游戏方案，只要符合公平的原则就给予肯定。 2、练习二

8、十第2题。   出示一个被平均分成4份的s转盘，其中红、黄、蓝、绿各占1份。   师：指针停在这四种颜色的可能性各是多少？   师：如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针是停在红色区域呢？如果出现疑问可进行小组讨论。   师：一定会是25次吗？   师：这是理论上的结果，因为随机事件的概率值是建立在大量重复试验的基础上的，所以实际转动100次时，有可能会偏离这个结果，这也是正常的。    3、练习二十 第3题   师：课本100页第三题，小强这样设